domingo, 9 de julio de 2017

Crónicas de la degradación educativa: "Escuela o barbarie"

En plena canícula estival, la prensa diaria compensa la falta de novedades políticas con artículos que nos informan sobre los últimos avances científicos.

Estamos analizando la composición del hormigón que utilizaron los antiguos romanos para construir sus puertos, espigones y malecones, utilizando para ello los más modernos aparatos científicos (microscopios electrónicos, sincrotones, espectroscopia Raman...).  Dos mil años después, escarbamos las ruinas romanas para aprender como construir nuestros puertos sin que la fuerza del agua salada los disuelva miserablemente. (Link)

De la misma manera, a nuestra generación nos ha tocado presenciar cómo se va degradando irremediablementetodo el sistema educativo.  Nos toca contemplar impotentes como el agua salada de la incultura va disolviendo progresivamente los cimientos de nuestro moderno sistema de instrucción pública.

Por eso son tan necesarios libros como “Escuela o Barbarie”, de Carlos Fernández, Olga García y Enrique Galindo, porque es una mirada a los fundamentos históricos de nuestro sistema educativo.

La institución escolar es un logro de la Ilustración, y su degradación actual sólo se puede comprender dentro del contexto de degradación capitalista de los valores y principios ilustrados.

...Lejos de considerar la escuela como un aparato disciplinario para el control ideológico y la sumisión, hay que pensar en ella como una grandiosa conquista de la clase obrera que dignificó a la población de la sociedad moderna. Por esto, en estos tiempos en los que esta institución está siendo agredida por una revolución neoliberal que amenaza con ‘hacerla migas’, es muy urgente reconocer todo el heroísmo y toda la belleza que encierra...” (página 67)

En este libro encontramos un poco de luz en el activo papel que cierta izquierda “progresista” tiene en la destrucción del conocimiento:

...Es curioso que hayan sido normalmente partidos considerados de izquierda los que han implantado con mayor éxito las reformas educativas que exigen los poderes económicos. Basta recordar quién implantó en España la LOGSE, la LOE o el Plan Bolonia. Las causas de esta aberrante ignominia solo pueden encontrarse en el abandono de los principios ilustrados a partir de los cuales nacieron las organizaciones situadas a la izquierda política y en la concatenación de errores teóricos que hicieron que, creyéndose muy radicales, no parasen de dar la razón al enemigo. La cosa se puede resumir así: primero, se denuncia la escuela como una herramienta exclusivamente al servicio de la reproducción capitalista; después, este aparente radicalismo lleva a exigir, en nombre del propio anticapitalismo y enarbolando la bandera del progreso, el vaciamiento de la escuela de todos aquellos elementos (normalmente relacionados con la tradición y cultura académicas, el tan denostado academicismo) que constituían, en realidad, un obstáculo para la extensión del imperio del mercado...

Sólo dos “peros” encuentro en este libro: Su horrorosa portada, fea con ganas, y el pasar de puntillas sobre el tema de las reválidas.

Actualmente, estar a favor de la reválida es querer meterse en el más profundo y oscuro pozo de lo políticamente incorrecto. ¿Condicionar a los estudiantes la obtención de un título académico a la superación de una prueba escrita de conocimientos objetivos? ¿Estamos locos?

Los autores de este libro hacen una ferviente apología del funcionariado docente y de la libertad de cátedra:

...Un funcionario no es propiamente un trabajador (aunque también lo sea): es, ante todo, un propietario, un propietario de su función. Y ello es una condición esencial para el ejercicio libre de su profesión...

Y reclaman enérgicamente la reinstauración de unas oposiciones “clásicas”, basadas en la superación de una rigurosa y estricta prueba escrita de conocimientos académicos de lectura obligada en voz alta ante un tribunal público.

...no hay nada más transparente que una verdadera oposición pública, frente a un tribunal que tenga que juzgar en voz alta, en una sala en la que pueda entrar cualquier ciudadano que pase por ahí...

...Hace falta, en todo caso, blindar el garantismo institucional de las oposiciones. Acabar, por poner sólo un ejemplo, con la costumbre, cada vez más extendida, de que los exámenes no sean leídos en voz alta y públicamente, algo ya se ha practicado varias veces y que, sencillamente, contradice la esencia misma de lo que es un sistema de oposiciones...” (página 359)

Pues bien, todo este garantismo, transparencia y equidad que garantiza el examen escrito es justo lo que le robamos al estudiante al impedir que defienda sus conocimientos adquiridos en unas pruebas de reválida. Estar en contra de la reválida es estar en contra de la justicia, pero ¡ay! estar a favor de la reválida es dejar de vender libros.

Curiosamente, encontramos en la página 364 de este libro una referencia a Salustiano Martín, la única persona en España que conozco que se declare públicamente defensor de un sistema de reválidas a lo largo de toda la escolarización del alumno.

¿Qué pasa cuando no hay reválidas? Acabo con dos "apuntes rápidos al natural" de degradación educativa. El primero es la simpática canción "ponme un cinco", que circuló a finales de curso. Hay que reconocer que tiene su gracia:



El segundo es una nota  que me llegó por Facebook a final de curso. Hay que reconocer que, de gracia, no tiene ninguna:

Bona tarda, aquest escrit va dirigit al grup d’alumnes amb les que mantinc contacte via Facebook o altres mitjans. En resum la situació és la següent. A la junta d’avaluació extraordinària de 2n de batxillerat (que enguany ha tingut un nivell paupèrrim!) una alumna fou suspesa i només li va quedar Història (nota: 2,5). Altres alumnes suspengueren dues o més assignatures. Es van fer les corresponents votacions pels casos dels alumnes que tenien una o dues suspeses, i la junta d’avaluació va decidir que no aprovaven. A partir d’aquí va començar un reguitzell de queixes i crítiques per part d’alguns pare. Alguns amb força mala educació. Les queixes, seguint el procediment reglamentari han arribat a Inspecció. Per més inri, en el cúmul de mentides que s’han dit i es diuen “al barri” al meu respecte, algú/s van arribar a dir durant uns dies que jo tenia “actuacions indecoroses” amb les alumnes. Aquesta falsedat representa un evident creuament d’una ratlla vermella. Evidentment ningú ha posat denúncia, atès que tot seguit l’hagués presentat jo per calúmnies i injúries.
La conseqüència més funesta de tot plegat, és que el Sr.Director, en ---, ha decidit amb una clara intenció d’evitar problemes i preferir donar la raó a qui no la tenen –uns pares que només es preocupen dels seus fills quan suspenen i que fan culpables als professors de tot-, DESTITUIRME com a professor de batxillerat. La qual cosa em proporciona un enorme disgust, a afegir a tot el que estic passant des de fa sis dies,. No cal que us digui que moralment, estic enfonsat.
Llavors, per què us escrit?, per demanar-vos un favor i m’ajudeu a netejar el meu nom i em feu costat en el que considero que és una flagrant injustícia. En el cas de que ho considereu així, que tingueu un bon record de quan vaig ser el vostre professor, si penseu que vaig ser un bon professional, que complia el programa, que qualificava ajustant-me als criteris d’avaluació, si arribava puntual a classe, si acabava el programa, si quan vareu continuar estudiant valorareu el segon de batxillerat fet amb mi ...en definitiva, si creieu que vaig tenir un paper positiu en el vostre procés d’aprenentatge... Us demano el següent favor: que escriviu al ---, la inspectora i l’AMPA de (Institut) comentant el que creieu convenient al respecte.
Ja se que tots anem atabalats de feina, i que possiblement mai us ho podré agrair, però en mig de tant neguit, m’afalagaria saber que puc comptar amb alguns dels meus exalumnes.
També us agrairia que féssiu extensiu via mail o per on crieu convenient aquest text a altres companys amb qui segur esteu en contacte.
Moltes gràcies a tots i a totes
--- (el profe!)


Bonustrack 13/7: El Periódico de Catalunya se hace eco del caso de este profesor Link

Riamos, lloremos y vigilemos donde ponemos los pies, que el mar puede ser muy peligroso. Feliz verano.

sábado, 17 de junio de 2017

Laura, historia de un amor prohibido.

Se llamaba Laura y tenía quince años. Era la alumna más aplicada, estudiosa y educada de todo el instituto. Y muy guapa, por cierto. Yo pasaba ya de los treinta, y por aquel entonces era su profesor de matemáticas.

Esto ocurrió hace unos quince años en un instituto del barrio de Llefià de Badalona. Yo llevaba unos cinco años como docente en dicho instituto y unos siete viviendo en Badalona.

Un día entraba yo en la sala de profes cuando Laura se me acerca muy seria.

- Se lo tuvimos que decir, profe.

- ¿A qué te refieres, Laura?


- El coordinador entró en clase a preguntarnos en qué idioma nos dabas la clase, en catalán o en castellano, y le tuvimos que decir que tú lo haces en castellano.


En Catalunya nadie entra en las clases a preguntar a los alumnos si el profesor explica en catalán o en castellano. Eso no pasa, por lo que aquella confidencia me dejó totalmente perplejo.

Laura se aleja, y aparece Dolors, la directora del instituto.

- Dolors, mira, que una alumna me ha dicho que habéis entrado en mi clase a preguntar si doy las clases en catalán o en castellano, ¿es eso posible?

- No, en absoluto, qué va a serlo.


Pero en su rostro veo incomodidad, mucha incomodidad. En ese preciso momento vuelve a aparecer por allí la alumna. La llamo. Todo pasa muy rápido.

- Laura, dile a la directora lo que me acabas de decir.

Y Laura se reafirma en lo dicho, que el otro día entró en clase el coordinador pedagógico y les preguntó en qué idioma daban la clase los profesores, en catalán o en castellano.

La incomodidad de la directora es ya palpable.

- Ah, bueno, sería para elaborar la estadística de la “Memoria anual de centre”.

Dicho esto, da media vuelta y desaparece. Si tener que dar explicaciones sobre ese tema a un profesor era muy molesto, hacerlo además en presencia de un alumno era para ella sencillamente inadmisible.

Una de las tareas del coordinador pedagógico era redactar la memoria anual del centro, en la que se dejaba constancia de los usos lingüísticos tanto del alumnado como del profesorado. Vale. Pero en aquel instituto nos conocíamos todos de sobra (por cierto, con un ambiente de compañerismo entre el profesorado era insuperable). Aquella cuenta era muy sencilla: De los ochenta profesores, sólo tres teníamos por costumbre dar la clase en castellano. El resto todos en catalán. Sale un 4% del claustro en castellano y el 96% restante en catalán. No había ninguna necesidad de entrar en el aula a preguntar nada a los alumnos. Porque aquella alumna se había sentido violentada al tener que decir mi nombre, o escucharlo en boca de sus compañeros. Porque aquella alumna había vivido aquello como si hubiera sido obligada a delatarme.

Aquel coordinador pedagógico (no me acuerdo de su nombre) era un profesor de lengua muy catalanista, que no perdía ninguna oportunidad de exteriorizar un suave pero firme rechazo a todo lo que fuera español, en español o de español. Y por increíble que parezca, pertenecía al departamento de lengua... castellana. Como lo oyes. Resulta que de forma totalmente circunstancial muchos años antes había opositado y ganado una plaza en el departamento de castellano. ¡Qué importaba eso! Desde dentro del departamento de castellano también podía ejercer su misión por la lengua catalana  ¿cómo? Pues dando en catalán todos las horas lectivas que podía. Claro que sus compañeros no estaban muy conformes con semejante planteamiento, pues argumentaban que las horas lectivas del departamento de castellano eran para darlas en castellano. Pero contra semejante evidencia él se mantenía firme: el idioma vehicular debía ser el catalán, que bastante español aprendían (sic) todos aquellos chavales en aquel barrio.

El barrio. Esta historia no se entiende sin el barrio, el barrio de Llefià de Badalona. Un barrio 100%  charnego, 100% castellanoparlante. En Badalona el idioma catalán queda para los del barrio del centro, el barrio de los “BTB” (“els Badalonins de tota la vida”). Para profesores como aquel coordinador, el instituto sólo se entendía como una especie de Inxaurrondo lingüístico, un asentamiento catalanizador en un territorio culturalmente hostil. Como uno de aquellos fuertes del Séptimo de Caballería de las películas del Oeste. A los profesores así les llamábamos “los talibanes”. Eran otros tiempos.

Laura era la mejor estudiante del instituto, una alumna de todo excelentes, y charnega. Hija de padres extremeños, merengue hasta la médula, fan incondicional del grupo “Camela”... El resto de la clase eran todos chavales charnegos. Y yo, el profe de mates, más charnego que nadie. Qué quieres que te diga, me sentía tan artificial, tan raro hablando en catalán con aquellos chavales, era tan natural para mí expresarme con ellos en castellano. Insisto que un 96% del profesorado utilizaba el catalán como lengua vehicular, sin ningún problema.

Todo el barrio era charnego. En aquellos tiempos hasta el presidente de Catalunya era charnego. El personaje que hacía de president Montilla en “Polònia”, el programa de sátira política de la televisión pública catalana, se caracterizaba por hablar un catalán corrompido por los castellanismos: “bona noch, ja ja, era un chist”.

Todo esto ya es historia, pero ahora que está ya próxima la independencia de Catalunya, me preocupa que en el futuro no se valore como se merece el tesón de individuos anónimos como aquel coordinador pedagógico, extralimitándose en su deber, retorciendo las directrices profesionales, ora ejerciendo de comisarios lingüísticos entrando en las aulas a interrogar a alumnos, ora reduciendo en todo lo posible las horas de castellano incluso desde dentro de un departamento de castellano, que todo ayuda a la causa.

Pero sobre todo me preocupa que no se valore como se merece la inmensa aportación del mismo Estado Español, en su desidia, en su inanición, en el abandono durante décadas de los derechos lingüísticos de los españoles nacidos en Catalunya, vendiendo al nacionalismo catalán bien barata la carne charnega, y todo por unos miserables escaños de más en los cambalaches post-electorales.

Lo último que supe de Laura es que había entrado en la Universidad de Barcelona a estudiar Filología hispánica. Actualmente ya  habrá acabado la carrera. Espero que en la literatura pueda vivir su amor a la lengua castellana, un amor prohibido en su propia tierra,   forzados a pasar de ser la primera generación de españoles nacidos en Catalunya a ser la última generación de catalanes nacidos en España.

Ayer leí en La Vanguardia que los vecinos del barrio de Llefià recibieron al president independentista Puigdemont con una sonora pitada (link). Me han venido a la cabeza tantos recuerdos... Buena gente aquella.


BonusTrack:
http://mildimonis.blogspot.com.es/2017/06/llefia.html?spref=fb





domingo, 11 de junio de 2017

La triste realidad de la innovación educativa en Catalunya


Xavi es un profesor de matemáticas de Reus. Tiene un canal de Youtube llamado XaviMates en el que comparte desinteresadamente centenares de vídeos de matemáticas que él mismo ha ido grabando en su tiempo libre durante años. Los ofrece a la comunidad educativa con humildad, con la única pretensión de ser útil.



Los podría haber grabado en castellano. El volumen de visitas hubiera sido enorme y hubiera podido recibir algún tipo de recompensa económica de Youtube, hubiera podido “capitalizar” su trabajo. Pero decidió grabarlos en su lengua, en catalán. Un gesto que le honra.

El canal de Youtube de Xavi es el único canal de matemáticas en catalán que conozco. Una  iniciativa como esta, en cualquier pequeña nación con un idioma minoritario, hubiera sido valorada, gratificada, recompensada convenientemente por las autoridades educativas. Pero en Catalunya no, para la Administración catalana esta iniciativa no existe. No aparecere en ningún medio de comunicación, ni en ninguna revista o publicación educativa.

Pero esto no le importa a Xavi, que seguirá grabando y compartiendo sus vídeos de matemáticas, que seguirá recibiendo tantísimos comentarios de gratitud por parte de los estudiantes y profesores que utilizan su canal como refuerzo académico, que sí valoran su trabajo y dedicación.

Lo que hace Xavi es innovación educativa con mayúsculas. Utiliza las nuevas formas de distribución (un canal tan potente como es Youtube) para llevar la clase magistral (tan injustamente denostada en la actualidad) más allá de las cuatro paredes del aula.

Gracias a las nuevas tecnologías la explicación de un profesor puede ser compartida infinitas veces, y todo sin coste alguno. A las grandes plataformas como Youtube sólo les importan los vídeos con millones de visitas, y jamás promocionarán el uso de lenguas minoritarias como el catalán. Y la administración educativa catalana debería compensar esta injusticia premiando y promocionando  públicamente iniciativas como la de Xavi.

Pero la administración educativa catalana rechaza cualquier protagonismo de los profesores en la innovación educativa, pues concibe al profesorado como un colectivo pasivo, obediente, sumiso a las consignas y directrices que reciba “desde arriba”.

Lo que hace la Administración educativa es colocar individuos como Eduard Vallory, un señor que no es profesor, que jamás ha pisado un aula, que aparece de la noche a la mañana para ser declarado oficialmente líder indiscutible de la innovación educativa. Un personaje designado a dedo por la partitocracia política, un individuo que no dejará en ningún momento de denigrar y vapulear a todo el colectivo del profesorado. Borracho de sí mismo, pedante hasta producir urticaria, plenamente consciente de su inmunidad como “cargo de confianza”.


Un individuo como Eduard jamás se junta con la plebe trabajadora, él nos adoctrina, nos guía desde la distancia. Su lugar natural está entre los poderosos, entre los “influencer” como él. Por ejemplo lo vemos (link), en “EduCaixa”, la fundación educativa del banco “Caixabank”, junto a David Bueno (doctor en Biología y profesor de Genética de la UB) y el cocinero mediático Ferran Adrià:

“A l’escola, el model d’escola que tenim està dissenyat des de la idea que es transmeten coneixements definitius i segmentats, llavors aquesta transmissió fa que les interaccions entre coneixements es donin expost, quan ja els has adquirit. Per tant, tot el que representa, el que pot generar creativitat està bloquejat perquè nosaltres adquirim i avaluem aquests coneixements de manera separada. La manera com es pot generar és transformar és tansformar l’aproximació, i fent que el coneixement es cregui a través de processos en què tocant situacions reals, tinguis conflicte cognitiu i trobis l’articulació competencial que et permeti donar resposta a aquestes preguntes i per tant desenvolupar també les competències com la creativitat que et permetin assolir-ho."

Ni me molesto en traducir al castellano toda esta sarta de baratijas retóricas. Hay que ser muy engreído, muy pedante y muy inconsciente para proclamar sin el más mínimo pudor que “todo lo que puede generar creatividad está bloqueado porque nosotros adquirimos y evaluamos los conocimientos de forma separada”. Naturalmente, este vídeo, con apenas 300 visualizaciones, tiene desactivados los comentarios. La plebe está para escuchar, no para ser escuchada.

Xavi comparte conocimientos, los difunde, innova, y jamás caería en la vulgaridad de opinar sobre el colectivo del profesorado, sus compañeros. Mientras tanto, los señoritos de la didáctica, los colocados por la casta política, los que acusan al profesorado de no salir de “su zona de confort”, jamás abandonan su propia zona de confort de señalar con el dedo al colectivo docente y acusarlo de todos los males presentes, pasados y futuros, sin aportar absolutamente nada, cómodamente instalados en la poltrona del poder.

jueves, 25 de mayo de 2017

Antología del disparate educativo

Los gurús educativos y los expertos pedagógicos se han convertido en los peores enemigos del conocimiento, el aprendizaje y el valor del esfuerzo. 
Aparecen constantemente en los medios de comunicación repitiendo unas proclamas que no son más que puros disparates. Aquí hay algunas de estas perlas.

Ellos tienen el poder, y pudiendo construir, decidieron destruir. Nosotros tenemos memoria, y pudiendo olvidar, decidimos recordar. No a la impunidad.

Amalia Gordóvil (Profesora de Psicología en la Universitat Oberta de Catalunya UOC)

"A quienes me preguntan si deben dejar que este juguete o cualquier otro entren en el aula, les respondo que depende", señala Amalia Gordóvil. "Depende de la línea pedagógica de cada colegio o incluso de cada profesor", indica. Hay quien le ha sabido dar la vuelta a la situación. "Un elemento de moda como este puede ser una oportunidad o una excusa para introducir otras formas de aprendizaje", reflexiona la profesora de la UOC.




Luis Garicano (Responsable de Economía de Ciudadanos)



"Los españoles no entendemos -y nuestros políticos no lo entienden, y les ruego que esto aquí se entienda- que ser una persona educada no es aprenderse de memoria los 250 ríos de la Comunidad de Madrid o de la Comunidad de Euskadi o los reyes godos. Esa acumulación de conocimiento es, en muchos casos, incluso enemiga del conocimiento, porque a un niño que le han torturado pierde la curiosidad. A un niño que se pasa un año viendo insectos, analizándolos y examinándolos con microscopio y le entusiasma, si le tienes un año aprendiendo de memoria las partes de la mosca y poniéndole nombres, has matado su curiosidad para siempre, lo cual es una tragedia"



Eduard Vallory (Director del proyecto EscolaNova 21)


"... pero como saben, para hacer tortillas hay que romper huevos, y mientras se mantengan los cimientos del sistema diseñados para un modelo de instrucción propedéutica y selectiva se mantendrá la brecha entre finalidades y acciones, entre discurso y realidad, en particular, porque la tendencia de la gobernanza de este sistema educativo ha sido dedicar más tiempo a controlar que a capacitar..."


 - ¿En la escuela que viene no habrá libros?
El libro fue diseñado como resumen de todo aquello que había que transmitir. Pero este planteamiento hoy está obsoleto. Hay muchas cosas que un alumno debe desarrollar y que no están en los libros de texto.
- ¿Entonces no tendrán el papel que tienen hoy?
¿Cuándo fue la última vez que abriste la página de una enciclopedia? Pues con el libro de texto pasa un poco lo mismo.


Juana María Sancho (Doctora en Psicología de la Educación)


"En Barcelona hay una escuela infantil que no tiene edificio, tiene un lugar donde los profesores se reúnen y cada día, los alumnos van a un sitio del barrio a desarrollar su proyecto educativo. Si tienen que estudiar plantas, se van a un parque, a una biblioteca, a un centro cívico donde tienen aulas donde pueden leer y escribir, pueden ir a un museo, pueden ir al Zoo. Pero va a costar mucho, porque nosotros hemos sido socializados en esa perspectiva (la de las aulas)”, agrega Sancho sobre un ejemplo de métodos que ya se están aplicando y que podrían cambiar la forma en que los alumnos aprenden."


Roger Schank (Experto en Inteligencia Artifical y exprofesor en Yale)


P. ¿Qué contenidos cree que se deberían enseñar en la escuela?
R. Te tienen que enseñar cómo tener una vida mejor y ser más feliz. Sin embargo, el sistema te dicta erróneamente lo que debes saber. Por poner un ejemplo, estudiar El Quijote en el instituto es un error. No te ayuda ni un segundo en tu vida, más allá de poder mantener una conversación sobre Cervantes. Es un sistema pensado para los intelectuales, pero hoy hacen falta otras competencias, como saber programar o conseguir un trabajo.


José Antonio Marina (Autor de "¡despertad al diplodocus!")


[...]Los cambios tecnológicos se irán haciendo cada vez más rápidos hasta “provocar una ruptura en el tejido de la historia humana”. Aparecerá lo que  [Ray Kurzweil, director de investigación de Google] ha denominado la “era de la singularidad”, caracterizada, entre otras cosas, por una relación diferente entre cerebro humano y sistemas de información[...]  (Pág. 17)

[...]Las investigaciones neurológicas de Rosalind Picard y sus colegas del MIT Media Lab muestran que la actividad del cerebro de los alumnos durante una clase magistral es más baja que cuando están dormidos[...] (Pág. 27)

[...]El Google Translate (servicio de traducción inmediata en 90 lenguas) va a hacer innecesario el aprendizaje de idiomas al traducir la voz en tiempo real[..] (pág. 83)

[...]Ya se están comercializando programas de realidad aumentada[...] y dispositivos como Google Glass.[...] Creo que la generalización de esa realidad aumentada va a exigir la formación de una inteligencia aumentada que sepa pensar hibridando procesos neuronales y procesos electrónicos, y que tendremos que enseñarlo en la escuela.[...] (pág. 84)

[...]La política se ve inmersa en los cambios que he detectado en el mundo educativo. Ha de ser policéntrica, vivir en una nueva inabarcabilidad, en un régimen de riesgo, pasar de la jerarquía a la heterarquía, de la autoridad directa a la autoridad comunicativa, del control unilateral a la implicación policontextual...[...] (Pág. 205)


Anna Pagés (Profesora de la Facultat de Ciències de l'Educació Blanquerna-URL)



"Los profesores pueden sufrir a veces de una vanidad profesional que les hace creer que tienen algo que decir digno de la atención de sus alumnos. Según esta vanidad, la primera obligación del alumno, lo que debería definirlo, es ser un sujeto que atiende a su profesor.[...]"


Salvador Vidal Raméntol (Profesor de la facultad de educación de la UIC)


“Es necesario que el alumno dialogue consigo mismo y con sus compañeros creando pequeñas comunidades de aprendizaje, donde dos más dos es mayor que cuatro.”
"Nuestros alumnos tienen que comprender lo que enseñan para enseñar a comprender”.


Montserrat Gomendio (Secretaria de Estado de Educación, hasta su colocación en la OCDE de París)


(El Ministerio de Educación y la OCDE atribuyen a un sistema de enseñanza basado sobremanera en la memorización que el alumnado español de 15 años esté a la cola en la resolución práctica de asuntos de la vida real como manejar un dispositivo mp3, interpretar un mapa o comprar un billete de tren)
"...España necesita un "cambio radical" de métodos docentes para que el alumno no sólo memorice, sino que aplique los conocimientos a tareas prácticas complejas..."


Teresa Pijoan (Directora General de Educació Secundària de Catalunya)


"[...]Como apuntaba Emili Teixidor con la lectura, el amor a las matemáticas "es como contagiar cualquier otra convicción profunda: sólo se puede conseguir sin imposiciones, por simple contacto, imitacion o seducción. No se trata de llenar ningún vaso vacío, sino de prender en una zarza el fuego que nos agita. Por el simple contacto de una llama.[...]"







domingo, 14 de mayo de 2017

Independentismo y criptografía


La independencia, entendida como el levantamiento de barreras físicas entre territorios limítrofes, es un concepto absolutamente obsoleto.  La independencia de Catalunya respecto del resto de España no pasará por poner una aduana en la Nacional II a la altura de Fraga. En el siglo XXI la independencia o dependencia es un concepto informativo, puramente matemático, es la capacidad de encriptar. Hoy en Antididáctica,  Nacionalismo, independencia y criptografía.

El concepto de criptografía es puramente matemático. Tenemos una información A y una función f que convierte A en B:
f(A)=B
Para reconvertir B en A se necesita aplicar su función inversa f-1:
f-1(B)=A

La gracia de la criptografía está en encontrar una función f que sea muy sencilla, pero que tenga una inversa f-1 tan enrevesada, tan complicada que sea imposible de deducir, una inversa que, naturalmente, permanecerá oculta en poder del mago criptógrafo. La función f, como la varita del mago, convierte informaciones en galimatías inservibles, convierte príncipes en ranas, hechizos que sólo el criptógrafo será capaz de deshacer. Así de sencillo.

Hace unos días se propagó por todo el planeta un virus informático que, al ejecutarse involuntariamente, encriptaba los archivos del ordenador y exigía un dinero por su desencriptación. Y además, y esto es importante, el dinero del rescate debía ser en bitcoins. El bitcoin es la moneda del siglo XXI. Es una moneda que no tiene base física, es otro producto de la criptografía. Un bitcoin es un trozo de información encriptado y una clave oculta que sólo el dueño de dicho bitcoin posee. Nuevamente, el valor de dicho bitcoin está en que, gracias a la criptografía, nadie excepto el dueño legítimo de dicho bitcoin puede encontrar dicha clave oculta. Dinero virtual basado en la encriptación.

La novela Cryptonomicon (1999) de Neal Stephenson narra la aventura de un grupo de hackers que, armados con potentes herramientas criptográficas pretenden crear una nación independiente. La primera nación independiente de la historia que no tiene asociado un territorio físico en el planeta, una nación puramente virtual, pero tan real y tan poderosa como la nación más antigua del mundo. Una nación donde sentirse seguro e independiente. Un refugio para todo aquel que quiera y pueda pagar el pasaporte. En pleno siglo XXI, ya no hace falta tomar ningún avión ni cruzar ninguna montaña. Basta con poder dejar la información propia “confidencial” en algún servidor de Internet seguro, bien encriptado, más allá del alcance del poder público o privado. Un paraíso fiscal es, en última instancia, un paraíso informático.

La independencia de Catalunya respecto del resto de España será criptográfica o no será.

Conservamos ejemplos magníficos de encriptación catalana como el famoso incunable “Pujol-Ferrusola” del siglo pasado:


"Reverend Mosen, soc la mare superiora de la Congregació, desitjaria que traspases dos misals de la meva biblioteca a la biblioteca del capella de la parroquia, ell ja li dirà a on s'ha de colocar. Molt agraida. Marta"

“Reverendo padre, soy la madre superiora de la Congregación. Desearía que traspasara dos misales de mi biblioteca a la biblioteca del capellán de la parroquia, él ya le dirá donde se tienen que colocar. Muy agradecida, Marta”.

Cualquier banquero de Andorra que recibiera este texto de apenas cuarenta palabras, incomprensible para el común de los mortales, sabía perfectamente desencriptarlo, entender que su poseedor era alguien cercano a la esfera de la familia Pujol, y darle tranquilamente dos millones de las antiguas pesetas. Así de fácil, así de sencillo.

Además, es tan poderosa la técnica criptográfica utilizada, que su poseedor no necesitaba personarse en la oficina bancaria disfrazado de mosén, capellán ni religioso. Ninguna de las potencias mundiales internacionales, ni los rusos ni los chinos, ni los americanos con todos sus ordenadores, serían capaces de decodificar los finísimos códigos ocultos de dicho mensaje, sus delicadísimos resortes culturales y étnicos. Así como el ancestral y enrevesadísimo idioma de los indios americanos se utilizó como sistema criptográfico en la Segunda Guerra Mundial, la “conya marinera” catalana se lleva a la categoría de sistema criptográfico para la moderna Banca Andorrana.

Casi treinta años han tardado los expertos de la UNEF "quèconyéslaUNEF", la Unidad de Delincuencia Económica y Fiscal de la policía española, en desencriptar este texto, que merece, estoy seguro, un lugar dignísimo en la Biblioteca de Catalunya.

(Por cierto, Andorra como paraíso fiscal para la burguesía catalana. Cada nación moderna lleva incorporado su pequeño paraíso fiscal para solaz y refugio de su respectivaburguesía: Italia tiene San Marino, Francia tiene Mónaco, Reino Unido la Isla de Man... ¿Y España, Gibraltar?)

Pero todo esto no es nada comparable con el mayor y más radical sistema criptográfico que se está realizando actualmente en Catalunya: El currículum del sistema educativo catalán. El nuevo currículum de contendidos y sistema de evaluación catalán es tan enrevesado y retorcido que ni siquiera nosotros, los profesores que debemos impartirlo tenemos la más mínima idea de cómo hacerlo. Cosa que, por cierto, no parece importar lo más mínimo a las altas instancias.

Desaparecen asignaturas y contenidos, notas y puntuaciones, avaluaciones numéricas para dar paso a un maremágnum incomprensible de competencias básicas, rúbricas y evaluaciones “globales”. Todo con el único fin de producir un sistema lo más diferente posible del sistema español. Lo más radicalmente incompatible que se pueda. Llevar todo un sistema educativo a un “punto de no retorno”.

Para saber más sobre el nuevo sistema curricular catalán: http://unestelalalba.blogspot.com.es/2017/05/sobre-el-nuevo-decreto-de-evaluacion.html?m=1

Nos esperan años y años de formación y formación de formadores, un ejército de pedagogos bien amaestrado para hacer mínimamente comprensible lo que no tiene ni pies ni cabeza. Un modelo que ya no permita volver atrás. Todo sea por la independencia.


Esta mañana [Imelda Marcos] ofreció la última de una serie de explicaciones para los miles de millones de dólares que se cree que ella y su marido, que falleció en 1989, robaron durante su presidencia. «Fue una coincidencia asombrosa que Marcos tuviese dinero —declaró—. Después de la conferencia de Bretton Woods, comenzó a comprar oro de Fort Knox. Tres mil toneladas, luego cuatro mil toneladas. Tengo documentos: siete mil toneladas. Marcos era muy inteligente. Lo tenía todo. Es curioso; América no le comprendía.» 
The New York Times, lunes, 4 de marzo, 1996 (Criptonomicrón, página 9)

domingo, 30 de abril de 2017

Las tres guerras educativas

La mala noticia es que los españoles estamos en pleno estado de guerra.
La buena noticia es que son guerras simbólicas, que las balas no son reales sino conceptuales, que los bombardeos son noticias y la metralla sólo mata las razones. Algo hemos avanzado en cien años.
La mala noticia es que el principal campo de batalla es el terreno educativo, sistemáticamente bombardeado por los ambos bandos. A este paso, cuando la guerra acabe no quedará piedra sobre piedra.

La guerra Este-Oeste por la independencia de Catalunya.
El bando Oeste, después de perder la batalla de la Reforma Educativa Wert de renacionalización del sistema educativo, y lejos de aceptar su derrota, pretende avanzar en el llamado “Pacto por la educación”.

Y el bando Este contraataca con el proyecto “Ara és Demà” de reforma integral del sistema educativo catalán, para hacerlo aún más incompatible si cabe con el español.

El bando Oeste sorprende a todos con una nueva ley que permitirá a los alumnos que acaben la ESO con asignaturas suspendidas obtener el título y entrar en el bachillerato. Hace unos años España se comprometió con Europa en bajar el nivel de fracaso escolar, y recibió 800 millones de euros de fondos europeos en dicho concepto. Por lo que se ve, la solución “a la española” para no devolver los millones (que ya están más que gastados) es simple: Aprobar a los suspendidos.

Y por La Vanguardia nos enteramos (porque los profesores catalanes nos enteramos de las normativas educativas por La Vanguardia) de que el bando Este contraataca con una nueva legislación para el próximo curso con la se acaban las asignaturas y las evaluaciones. Un sistema educativo basado en “competencias”, la bomba atómica de la educación. La arma de destrucción masiva del aprendizaje. Si no hay asignaturas no puede haber suspensos. Qué gran idea.

 

La guerra Derecha-Izquierda.
De la entrevista del diario Público a Bob Jessop (muy recomendable, por cierto) http://www.publico.es/opinion/renovacion-pensamiento-gramsci-entrevista-bob.html

...La distinción derecha-izquierda es una metáfora espacial, unidimiensional y convencional, inspirada por la localización de los escaños en las asambleas legislativas francesas tras la Revolución de 1789, lo cual apenas sugiera que pueda tener relevancia hoy...

...En general, mientras que la derecha es la corriente política asociada con los intereses de las clases explotadoras y las élites dominantes, la izquierda se halla más orientada hacia los intereses de la clase trabajadora y otros grupos subalternos explotados...

...La derecha defiende típicamente los poderes, privilegios y prerrogativas consolidados, que se hallan ligados a la detentación de la propiedad privada (especialmente de los medios de producción), las formas tradicionales de autoridad y las formas de exclusión social basadas en jerarquías de estatus institucionalizadoras...

Pues bien, la izquierda, al menos una cierta izquierda “progre” más dañina que el antrax, toma esta metáfora y la aplica al sistema educativo. Impone una concepción del aprendizaje como una manifestación más de esta lucha contra el poder de los “opresores”: El aprendizaje, entendido como tesoro de conocimientos que el profesor acumula, trasmite al alumno de forma ordenada y evalúa de forma objetiva, sería una manifestación más de la opresión de la clase burguesa sobre la clase trabajadora. Esta identificación penosa es la base de la “nueva educación”,  que en la práctica ha supuesto la destrucción del sistema educativo como ascensor social para las clases trabajadoras.

Los ejemplos de delirio mental de la “nueva educación” son maravillosamente quijotescos. Por ejemplo, en el diario ABC del 28/4, el Ministerio de Educación busca un sinónimo de “aprobado” para aquellos alumnos que obtendrán el título de ESO sin haber aprobado todas las asignaturas. Al final gana el término “cumple con los requisitos”. La representante de Comisiones Obreras se manifiesta sobre dicho término, dando su beneplácito. Leamos:

“...Y Carmen Heredero, representante de la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras, considera que el término es «válido» porque se aplica a todos los alumnos que finalizan la ESO, es decir, «no supone un señalamiento o discriminación para aquellos que suspenden dos asignaturas o sacan menos de 5. En caso contrario, sí hubiera objetado el término».  Sin embargo, cuenta, durante las reuniones del Consejo Escolar con el Ministerio, CC.OO manifestó su «temor» a que el término supusiera un desprestigio para algunos alumnos...”

¡Oh, sí! Evitemos a toda costa el señalamiento o discriminación de los que suspenden la educación básica y aún así pretenden entrar en el Bachillerato. Nada menos que la representante de un sindicato “de clase” convencida que las clases burguesas están temblando de miedo al ver cómo los bachilleratos de las escuelas (públicas, naturalmente) se llenarán de alumnos sin los conocimientos básicos necesarios, que los valores del esfuerzo son erradicados de las escuelas e institutos. Lo peor de todo es la certeza de que individuos como Carmen Heredero realmente piensan lo que dicen, que no están sobornados ni comprados por los poderes económicos. Son la mejor izquierda que jamás hubiera podido soñar la derecha.

La guerra neoliberal.
¿Debe el sistema educativo adaptarse al mercado laboral, o debe ser independiente de éste?

Recientemente la multinacional Amazon ha construido un nuevo almacén en Catalunya. Todos los medios de comunicación se han apresurado a mostrarlo como un ejemplo de inversión en tecnología. El conseller Oriol Junqueras no ha dudado en asistir a la inauguración, aparecer en todas las fotos y bendecir el acto como ejemplo magnífico del futuro empresarial catalán.

A nadie parece importar que todos y cada uno de los paquetes que pasarán por este inmenso almacén son productos que ya no pasarán por la tiendas habituales, con la consiguiente destrucción masiva de puestos de trabajo. Y todo a mayor beneficio de una multinacional que tributará sus impuestos en Irlanda o en cualquier otro paraíso fiscal.

Pero lo más espectacular tecnológicamente de estos nuevos almances ha tardado unos días en llegar. Les presento, si es que no lo conocen, “Amazon Robotics”, el futuro laboral que nos espera:


domingo, 16 de abril de 2017

Los Diez Mandamientos Educativos de Eduard Vallory

La indiscreción fue antológica. Gracias a David Bonvehi (y gracias a quien le grabó traicioneramente)  disponemos para siempre de esta pequeña pero impagable lección de cómo funciona el poder. De cómo hace un partido como el PDECat para mantenerse en el poder en Catalunya casi ininterrumpidamente desde la recuperación de la Democracia, hace ya casi 40 años.

“Si el procés acaba bien y somos independientes habrá que buscar un personaje que represente ideológicamente lo que queremos disputar nosotros. Si el procés no está acabado y estamos en medio de la vorágine, tendremos que buscar a alguien muy independentista, y si el procés ha sido un desastre, tendremos que poner a alguien autonomista” (Link)

Todo va de buscar personajes. De poner personajes. Si Catalunya se independiza de España... pondremos un personaje adecuado. Si Catalunya se mantiene en la vorágine del proceso de independencia (“el procés”)... pondremos un personaje adecuado. Y si el proceso independentista resulta ser un desastre... pondremos un personaje adecuado.

En política hay que tener personajes para todo. Rostros amables, líderes de las masas, productos del marketing, mediáticos, substituibles, reemplazables, de lo que se trata es de mantenerse en el poder, al precio que sea. La versión moderna del mítico chiste de "Hermano Lobo":



El personaje puesto por el bipartido PDECat-ERC para dominar el espacio educativo catalán es Eduard Vallory.


Un personaje que viene de liderar una organización privada llamada “UNESCAT”, (que usurpa descaradamente el nombre de UNESCO pero que no tiene ninguna relación con dicha institución).

Un personaje que fue director general de la Barcelona Graduate School of Economics (GSE), una escuela de negocios privada de Barcelona, pero que recibió generosas aportaciones públicas.

Un personaje que, con semejante currículum, se convierte por arte de magia, de la noche al día, en líder indiscutible de la innovación educativa, en el guía espiritual de todos los profesores y profesoras catalanes.

A mí este personaje me fascina. Soy su fan namberguan. Tú te levantas una mañana, te miras al espejo y dices “quiero ser el líder educativo de mi país”. Y no pasa nada: el mismo café con leche, el mismo autobús, el mismo curro de cada día si es que lo tienes. Pero este personaje se levanta una mañana, se mira al espejo del lavabo, se dice lo mismo, y ¡zas! Se convierte en el líder indiscutible de la educación catalana. Sin esfuerzo aparente. A mí esto me tiene alucinado. Le admiro profundamente, le envidio profundamente y me repugna profundamente, todo junto.

Recientemente participó en la “Comisión para la elaboración de un gran pacto de Estado social y político por la educación”. Nos dejó, pobres mortales, sus Diez Mandamientos de la educación catalana, recogidos por su principal apóstol mediático, el diario Ara (Link):

1.- Fi de la competició entre escoles. El sistema ha de ser inclusiu i reequilibrar els llasts de la desigualtat econòmica.
2.- Currículums més genèrics. Editar la linealitat academicista i fer temaris menys prescriptius.
3.- Personalització de l'aprenentatge. Acabar amb la separació entre assignatures i endinsar-se cap a assignatures més globalitzades que donin a l'alumne autonomia en l'aprenentatge.
4.- Acabar amb els exàmens tradicionals. S'han d'abandonar les avaluacions per assignatures, les mitjanes aritmètiques, les repeticions de curs i l'ús sancionador de les notes, així com amb els exàmens competencials en pupitres.
5.- El professor ha de ser un guia. Cal que els docents tinguin un coneixement actualitzat de la forma per generar aprenentatge.
6.- Formació de qualitat del professorat. Proposa que el professorat universitari, com el de medicina, tingui una experiència real en el camp que imparteix.
7.- Acabar amb la discontinuïtat entre l'educació primària i secundària i prioritzar l'educació de 0 a 6 anys.
8.- Autonomia i flexibilitat del centre educatiu. Prenent l'exemple de Finlàndia, donar molta autonomia a cada centre en el lideratge pedagògic a través de currículums, també, més oberts.
9.- Fi del model funcionarial. Permetre que cada centre esculli els docents en funció del seu projecte educatiu i de les seves competències, sensibilitat humana i empatia.
10.- Una administració no burocratitzada. Aconseguir que sigui descentralitzada i que es doni suport, també per via pressupostària, als professors que innoven.

Estos diez mandamientos se resumen en uno: Desmontar pieza a pieza y hasta sus mismísimos cimientos el sistema educativo. Y levantar uno nuevo, desde cero, sin asignaturas, sin exámenes, sin evaluaciones, y sobre todo sin funcionarios. Leamos, hermanos, versículo 9,  “Fin del modelo funcionarial. Permitir que cada centro escoja los docentes en función de su proyecto educativo y de sus competencias, sensibilidad humana y empatía”. Amén. (Me contaron el otro día que en la próxima República Catalana independiente no existirán los funcionarios públicos, que se consideran una  “cosa española” rancia. Yo me lo creo).

En el discurso de nuestro amado líder Vallory encontramos las profundas bases intelectuales que sostienen semejante imposición neoliberal: La innovación pedagógica. Aquí dejo algunas perlas dichas por este "salvador de la Patria" (el discurso completo lo podéis encontrar aquí).

"...el modelo transmisor, un maestro que explica, niños que escuchan, ni permite desarrollar competencias ni tampoco adquirir de manera significativa y funcional gran parte de los conocimientos..."

"... durante muchas décadas, la escuela y la universidad han imaginado que los conocimientos se transmiten a través de las explicaciones de los docentes y a través del libro de texto: los alumnos que escuchan ejercitan y reproducen. Esta visión obsoleta se debe superar..."

"... nuestro sistema educativo fue diseñado hace más de un siglo para un modelo de instrucción de otra época y con otras finalidades. Lo fue para una instrucción transmisora, antitética a la educación integral que debe desarrollar competencias para la vida..."

"... pero como saben, para hacer tortillas hay que romper huevos, y mientras se mantengan los cimientos del sistema diseñados para un modelo de instrucción propedéutica y selectiva se mantendrá la brecha entre finalidades y acciones, entre discurso y realidad, en particular, porque la tendencia de la gobernanza de este sistema educativo ha sido dedicar más tiempo a controlar que a capacitar..."


"... El conocimiento que se necesita no viene dictado por una autoridad central, sino que lo determinan las escuelas, los docentes y las comunidades..."  (los docentes que piensen como él, se entiende)

"... Pero si tenemos en la cabeza la idea de que la escuela es fundamentalmente transmisora, entonces este aprendizaje no se necesita porque la idea es tú ya tienes un conocimiento y lo transmites. El conocimiento siempre lo tienes y si no lo tienes, lo buscas en un libro y lo transmites. Por tanto, todo el sistema está pensado con esta lógica y nos lleva a ver que o cambiamos la lógica de fondo o el sistema siempre nos llevará al inicio..."


"...empiezan a venir nuevos profesores con los concursos de traslado. ¿En base a qué? Pues en base a que este señor es mayor que yo, tiene más puntos por antigüedad y puede decidir venir a mi escuela porque está más próxima a su población de residencia, por transporte público..."

"... es impensable que alguien pueda aprender a operar si no está al lado de un cirujano que opere, pero en cambio encontramos totalmente normal que una persona aprenda a generar aprendizaje al lado de alguien que hace veinte años que no ha puesto los pies en la escuela..."

y mi favorita (hay que reconocer el arrojo del señor Vatllory):

"...la exponencialidad del cambio tecnológico transforma la lógica lineal en la que vivíamos y que, por tanto, este siglo XXI no viviremos cien años de progreso tecnológico, sino el equivalente a 20.000 años de progreso, comparativamente..." (y por qué 20000 años, por qué no 40000, o 200000...)

Lo más indignante de todo no es que diga todo esto, ni que lo pueda decir en el Congreso. Lo más indignante es que ni un solo portavoz parlamentario de ningún partido político se atreve a criticar en lo más mínimo semejante grotesco castillo de naipes retórico y pedante.

Mención especial merece el traje de saliva del portavoz de Unidos-Podemos, el señor Mena Arca, alabando un proyecto que sería digno del mismísimo  Ronald Reagan. La política educativa de Podemos es de una vulgaridad acongojante.

Aunque también encuentra ¡oh! alguna contradicción interna:

“...Usted hablaba del modelo de Finlandia, se nos ha hablado mucho en esta Comisión educativa sobre el modelo finlandés, pero lo que pocas veces se habla es del modelo de formación del profesorado que hay en Finlandia. Se habla poco de los recursos educativos que se destinan en Finlandia, es decir, cómo casi el 7 % del producto interior bruto cuando en España estamos por debajo del 4%. Tampoco se habla que el peso de la escuela pública en Finlandia sobrepasa el 98 %. Me parece que en estos momentos está en el 98,2 %, con lo cual también le queríamos preguntar desde nuestro grupo de qué manera la red educativa pública sirve para cohesionar socialmente un país y para evitar las desigualdades de origen que se dan en estos momentos y son muy profundas en el Estado español...”

Y la réplica del Sr. Vallory:

“...Es verdad que en Finlandia la inmensa mayoría de escuelas son públicas, pero no porque hayan prohibido las concertadas, sino porque todo el mundo sabe que hay equivalencia en calidad...”


No. Por una puñetera vez en la vida, digamos la verdad. Si en un país domina un modelo de escuela pública, no es gracias al liberalismo y la libre competencia, sino a una opción estatal. Porque así se ha querido ideológicamente. Si en Catalunya se mantiene un equilibrio 50%-50% entre pública y privada-concertada es porque así lo decidió el padre de la patria Jordi Pujol. Lo deja muy claro David Bonvehi, en otra de sus maravillosas indiscreciones:

“Hoy tenemos un incendio de hace días. El Puigdemont hace un vídeo, no sé si lo habéis visto, él solo al lado de Ada Colau defendiendo la escuela pública. Yo soy de pública y la defendemos. Aquí hay gente de todo. Pero es verdad que eso nos ha costado unas tensiones internas para muchos votantes nuestros, que dicen: ¿Ahora esta gente qué harán? (Risas de fondo) Hemos de ser conscientes de estas cosas."


En este mundo de marketing mediático, vale más una indiscreción grabada con el móvil que 1000 frases grandilocuentes.

domingo, 2 de abril de 2017

La Sociedad Gaseosa, el nuevo libro de Alberto Royo

En la experiencia sagrada del aprendizaje tenemos el Milagro (con mayúscula) y el “milagrito” (entrecomillado, en minúsculas y en diminutivo). Actualmente estas dos experiencias se mezclan constantemente, esto también pasa en el último libro de Alberto Royo, "La Sociedad Gaseosa": 



Antes de hablar de este estupendo libro conviene diferenciar estos dos conceptos. Vayamos por partes. (Insisto: Lo que sigue es mío, no del libro)

El Milagro.
La persona que se sienta ante una mesa con un libro, unas hojas en blanco y un bolígrafo. Lee, estudia, piensa. Aprende. Con paciencia, con humildad, con esfuerzo, decodifica símbolos (matemáticos, alfabéticos, musicales...). Traduce, repasa, se salta fragmentos (no existe religión sin pecadillos). Da igual si hablados de placas de celulosa cosidas con hilo (los tradicionales "libros") o documentos en pdf. Están los que no pueden dejar de subrayar y aquellos que lo consideran una herejía. Da igual. Al final del proceso aquello que estaba en el libro pasará al interior de la persona. ¡Milagro!. El único milagro ateo, el único proceso místico reconocido por el materialismo dialéctico. Y este milagro se repite, una y otra vez, a lo largo de toda la historia del ser humano. Somos simios que metemos palitos en agujeros para sacar ricos gusanos y además enseñamos a otros simios cómo hacerlo (lo (d)escribimos grabando símbolos en cosas, en placas de arcilla o en la "nube" virtual)

La comprensión de este milagro siempre estará fuera del alcance del ser humano. Nosotros somos el milagro. Sería como si el simio pretendiera meterse el palito por la oreja para extraer “el gusano interior”.

De entre todas las metáforas que intentan representar este Milagro me quedo con la de Arthur C. Clarke en “2001 Odisea del Espacio”. El Monolito. De dimensiones 1:4:9 (los primeros cuadrados, y en esto sólo en las primeras dimensiones visibles), negro y perfecto hasta el octavo decimal exacto. Lo que nos hizo humanos, nos enseñó a usar huesos como herramientas y a resolver ecuaciones diferenciales que mueven naves espaciales por el espacio sideral y la música de Strauss que las acompaña.



El “milagrito”.
Realicemos el siguiente experimento: Tomemos un gran barril, de digamos 5000 litros, prácticamente lleno de vino tinto. Cualquier vino vale. Y tomemos un pequeño vaso, lleno de agua. Realicemos el “milagrito” de convertir el agua en vino:
Echamos el agua en el interior del gran barril de vino, mezclamos y, abriendo su grifo, llenamos el vaso. El resultado será (¡Oh milagro!) un vaso de vino. Y un tonel lleno de vino.
Hemos convertido el agua en vino. Y este “milagrito” se puede realizar tantas veces como queramos. El resultado será siempre el mismo: Mezclar una pequeña porción de agua con una enorme cantidad de vino produce como resultado un líquido a todos los efectos indistinguible del vino más puro.¿O no?

Nuestro “milagrito” cotidiano: Cada día millones y millones de niños y jóvenes, de veinte en veinte o de treinta en treinta (nuestros vasitos de agua), se encierran en un aula junto con un adulto (el tonel de vino), para producir el milagrito del aprendizaje. (Y no se produzca el efecto contrario, ¡ay! que un adulto salga “aguado”).

Pero esto no tiene nada de milagroso. Cualquier persona mínimamente instruida sabe que añadir un vaso de agua en un tonel de vino estás aguando irremediablemente el vino del tonel. De forma mínima, imperceptible, pero lo estás aguando. Que si realizas este experimento una y otra vez, al final en el tonel no tendrás ni vino ni agua, sino un líquiducho aguado sin el más mínimo valor.

La estructura educativa en escuelas, cursos académicos progresivos, grupos, horarios y profesores y alumnos “empaquetados” en aulas a lo largo de cientos de horas lectivas, es un legado de la Revolución Francesa. Es la forma científica más bestia (en todos los sentidos de bestia) de producir  en la masa social el Milagro del aprendizaje (el de verdad).

El tonel de vino se tiene que rellenar, el vino se tiene que renovar constantemente. Lo primero que tiene que tener claro el docente es que él no ha nacido para enseñar. Él ha nacido para aprender. El docente es docente por lo que enseña ¡y por lo que aprende! Lo confiesa Alberto en la página 171: “Yo no quiero engañar a nadie. Mi vocación no es la de profesor, sino la de músico. No hay actividad con la que disfrute más que con la interpretación de una obra musical en un escenario. Seguro que esta confesión para muchos fanáticos de la vocación sería motivo de inmediata excomunión pedagógica. No solo la acepto gustoso, sino que me adelanto y apostato, pues, como la mayoría de personas que conozco, docentes o no, que han accedido a la función pública, decidí opositar a la enseñanza para conseguir una estabilidad económica y laboral, pese a lo cual siempre he intentado desarrollar mi labor de la mejor manera y con el mayor entusiasmo posible”.

Honestidad, sinceridad, profesionalidad. ¡Y valentía para decirlo, para defender la dignidad de su profesión! Esto define a un docente, un buen docente.

Lo terrible de la situación actual es que el profesorado, además de reciclarse, es decir de adquirir nuevos y renovados conocimientos, tiene que luchar a muerte para defenderse de la horda de pedagogos y gurús de la educación que se han convertido en su peor depredador.  Ellos, que supuestamente están a su servicio. Ellos, los “expertos”, los “salvapatrias” educativos que no son más que exiliados del aula que se venden a cualquier precio (y las Administraciones públicas que con nuestro dinero los promocionan y financian. Eso sí es terrorismo de Estado). El resultado de esta depredación docente lo vemos cada dia en nuestras aulas: Mediocridad y la invasión de las pseudociencias en las escuelas, es decir, vino aguado. Por eso son tan necesarios actualmente libros como este. Porque no hay nada peor para un profesor que sentirse "aguado".

domingo, 19 de marzo de 2017

Fallece Pere Mir, el mecenas del Bachillerato Internacional

El pasado día 10 falleció a los 97 años Pere Mir, el gran mecenas de la ciencia catalana. Un químico brillante que hizo una considerable fortuna gracias a sus más de veinte patentes para el tratamiento industrial de la madera.


En el momento de su jubilación como empresario decidió dedicar una parte de los beneficios obtenidos en la venta de su empresa, Derivados Forestales, a la creación de la fundación Cellex para impulsar la  investigación científica entre la juventud catalana.

Una de las iniciativas de la fundación Cellex es el programa CiMS-Cellex, que otorga becas de estudio a jóvenes brillantes que deseen estudiar el Bachillerato Internacional.

El Bachillerato Internacional es un bachillerato organizado y desarrollado por una institución privada con sede en Ginebra que ofrece un programa de estudios sólido y exigente, que prepara  a los jóvenes para afrontar con éxito unos estudios universitarios de calidad.

El Bachillerato Internacional es un producto educativo pensado para ofrecer un aprendizaje sólido a aquellos Estados, naciones o territorios que por el motivo que sea (hablar de tercermundismo tal vez sería peyorativo para muchas naciones de África) son impotentes para consolidar uno propio. España y Catalunya serían dos claros ejemplos de naciones incapaces de desarrollar ni mantener sistemas educativos con la más mínima solidez.

El Bachillerato Internacional se puede cursar actualmente en varios centros privados y también públicos de Catalunya, con y sin beca Cellex. Es un bachillerato basado en la cultura del esfuerzo, en el aprendizaje de contenidos, y en una estricta y rigurosa prueba final, una reválida. Una reválida final que tiene un coste de más de 1200 euros y que los padres deben pagar de su bolsillo (y que para más inri los jóvenes catalanes hacen en castellano).

En el Bachillerato Internacional encontramos como valores exactamente los mismos elementos (conocimientos evaluables en exámenes, esfuerzo, reválida...) que los medios de comunicación y los “expertos” educativos repudian. Siempre discretamente, fuera del foco mediático, pues en el capitalismo lo bueno y lo masificado son incompatibles.

En Catalunya, donde se encuentra el mayor número de expertos educativos por metro cuadrado del mundo, nadie jamás habla del Bachillerato Internacional. Como diría Pujol, això no toca.

Y es que, naturalmente, aunque una nación se desintegre, (y su decadente sistema educativo sea el reflejo de dicha desintegración), siempre será necesario educar y producir una mínima pero selecta cantidad de jóvenes profesionales cultos que ocupen los puestos de responsabilidad. Y siempre habrá capitalistas que con sus generosas aportaciones filantrópicas ayuden a perpetuar este sistema.

Retrocedemos a marchas forzadas al provincialismo del siglo XVIII: Vestimos a nuestros jóvenes de vistosos trajes regionales, y llevamos a nuestros mejores estudiantes a estudiar al extranjero, al bachillerato “Internacional”, gracias a la generosidad de los ricos  mecenas, los impulsores de la ciencia del Ancient Regime.

domingo, 12 de marzo de 2017

Vuelve el taparrabos

Leo la entrevista a Javier Orrico en el “La Opinión de Murcia” (8/3/2017), un aperitivo de su próximo libro “La Tarima Vacía”.  “Las familias más humildes, los que llegaban por primera vez a la universalización de la enseñanza, se han encontrado con que les han quitado el derecho a acceder a esa cultura que antes estaba solo para las élites”. El libro promete.

http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2017/03/06/javier-orrico-actualmente-ensena-adoctrina/811027.html

Para los políticos actuales (todos: estatales, patrióticos o regionales) sólo existe un tipo de riqueza, la riqueza económica, la que se refleja en el Producto Interior Bruto nacional, es decir, el consumismo. El aprendizaje proporciona personas cultas, y las personas cultas son independientes y poco consumistas, y si no hay consumismo no hay Producto Interior Bruto. En este sentido las Administraciones Públicas (todas: estatales, patrióticas o regionales) están realizando un proceso de desmantelamiento integral del sistema educativo. Por primera vez en la historia la Administración pública está actuando activamente en fomentar la ignorancia y la incultura general de la población, y por ello merecerían sentarse en el banquillo del Tribunal Internacional de La Haya por crímenes contra la Humanidad.

La televisión y la prensa escrita, en su decadencia, se han convertido en auténticas armas de embrutecimiento masivo en esta guerra contra la cultura y contra el aprendizaje. Por ejemplo, el diario Ara, en su edición del 5/3/2017, ofrece un artículo muy crítico sobre una asociación que ofrece encontrar pareja mediante aplicando técnicas de “Coaching” y “Neurociencia”.

http://www.ara.cat/societat/Obre-Barcelona-primera-Escola-Neurocientifica_0_1752424934.html

Es un artículo muy crítico, en el que estos dos conceptos, coaching y neurociencia aparecen siempre entrecomillados, y se insiste una y otra vez en que ambos conceptos son pura pseudociencia y no tienen la más mínima base científica. El diario es muy duro con esta iniciativa empresarial, que al fin y al cabo se ofrece a adultos libres, dueños de creer o no en sus teorías, y pagar con su dinero.

Pues bien, estos mismos dos conceptos, “coaching” y “neurociencia”, han invadido el espacio educativo actual sin el menor atisbo de crítica o precaución. Resulta que lo que es intolerable en una empresa que ofrece servicios para adultos libres, eso mismo lo aceptamos sin ningún tipo de reserva en la educación de nuestros niños y jóvenes, y se han incorporado sin limitación ninguna en escuelas e institutos, públicos y privados, como si fueran autoridades fundamentadas. Todo regado con dinero público.

Este mismo diario se muestra condescendiente con estos conceptos cuando se aplican a la educación, como se puede comprobar aqui o aquí

El “coaching” y la “neurociencia”, que por lo que parece no están suficientemente legitimizadas para orientar a adultos libres en la búsqueda de pareja, actualmente se utilizan para desautorizar a todo maestro o profesor que pretenda ejercer su trabajo honradamente. Aquí el vilipendiado es el profesional docente.

La psicología, la pedagogía, la psicopedagogía, el “coaching”, la “neurociencia”, etc, etc  no tienen ninguna base científica. Todos estos conceptos son las versiones modernas y actualizadas del “pensamiento mágico” ancestral: Poder mover algo con el poder de la mente. Creer que cualquier cosa se puede conseguir con sólo desearla con suficiente fuerza. Psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, coachers o neurocientíficos actúan todos de la misma manera: chamanes, intermediarios, potenciadores, canalizadores de este supuesto “poder mágico”. Volvemos a la tribu y al taparrabos.

No dejan de aparecer voces autorizadas denunciando este atentado contra la cultura. Este mes de marzo se presenta interesante en novedades editoriales para todos aquellos preocupados en el proceso de degradación educativa que nos ha tocado vivir: Además del libro de Javier Orrico, aparecerá a finales de mes el nuevo libro de Alberto Royo, “La sociedad Gaseosa”. Siempre nos quedará la lectura. Siempre, por mal que vayan las cosas, podremos leer, aprender. Que es justo lo que estamos robando a las futuras generaciones, y por lo que algún día seremos juzgados.

domingo, 26 de febrero de 2017

God bless (North) America

En Argentina el curso escolar empezará en marzo con una huelga de profesores. En el siguiente debate televisivo del 21/2 podemos comprobar que aquí y allí se cuecen las mismas patatas en el potaje de la degradación imparable del sistema educativo público: Demandas sindicales y laborales, problemas de violencia, degradación de la figura del profesor y de toda la institución escolar en general.


Destacaría dos intervenciones:

Del bando "nuevoeducacionista",  el impresentable que justifica con total impunidad el "tizazo" del alumno al profesor. Si lo que explicas no le interesa al estudiante... ¡tizazo!

[13:05] "El problema más serio que tiene la escuela yo creo que es, independientemente de todos estos desbarajustes que fueron armados a lo largo de estos años empezaron con la ... de ...  y terminaron con ... en el despelote infernal, pasa por que el chico sabe que el 50% de la educación de un chico o más sale de la televisión, y la televisión es obviamente una cosa para el chico interesante, es una cosa apeteciente, escucha, ve, y un montón de las conductas y las cosas salen de la televisión, después el otro 50%  es una cosa muy poco interesante porque la escuela realmente la han convertido en una cosa muy poco interesante, donde la creatividad no es exaltada, donde todavía tenemos una escuela donde matemáticas es más importante que la danza. En el mundo se sabe que no tiene que ser más importante la matemática que la danza. Yo me acuerdo que cuando yo venía... había un profesor de zoología que se llamaba Vázquez, mi gran respeto por el viejito, que era un tipo que tenía la voz temblorosa, era el típico personaje para tirarle un tizazo, pero cuando él empezaba a hablar no volaba una mosca porque la clase que aquel tipo daba era maravillosa, no había forma de que alguien hable, y venía la señora de matemáticas, que era una vieja insoportable y ¡tizazo! Que quiero decir que lo que hay que buscar es que la escuela se convierta nuevamente en un lugar de interés para los chicos, y esto no está pasando..."

Y algo inaudito en España: Un político, Mario Barleta (Diputado nacional de la UCR),  reivindicando el carácter nacional del sistema educativo:

[19:14] "Yo creo que el tema de la crisis de la educación es evidente que estamos en un problema muy serio en nuestro país. A las inequidades sociales como bien planteabas vos se une una fuertísima inequidad y cuando se pregunta cuando la educación empezó a ir cada vez peor es cuando la ausencia de un proyecto nacional educativo a partir de la provincialización de la educación media ¿Por qué? Porque a la inequidad social entre una escuela y otra se agregó la inequidad depende de donde vos nazcas. Hay provincias que invierten 25000 pesos por alumno por año y otras provincias invierten 2500 por alumno por año. Es decir, depende de donde te toque nacer, tenés una inequidad enorme. No hay proyecto nacional educativo y nos va a costar muchísimo en este país, y ahí sí que tendría que haber una política de Estado, no tendríamos que tener diferencias entre los diferentes partidos políticos, reunirnos para encontrar la manera de poner en marcha un proyecto..."

Me parece que aquí en España hemos ido mucho más lejos que en Argentina en el proceso de descentralización educativa. De hecho, el sistema educativo español está totalmente descentralizado, y por lo tanto resulta ya del todo imposible pretender desarrollar ningún tipo de sistema educativo nacional.
Actualmente, después de tantísimos intentos fracasados de leyes educativas nacionales, hasta llegar al extremo de aprobar la última ley educativa nacional que nació ya muerta, el gobierno pretende impulsar un “pacto por la educación”. Y naturalmente, dicho “pacto por la educación” está siendo contrarrestado en Catalunya por el proyecto “ara és demà”, que consiste en lo siguiente: Cualquier cosa que se apruebe en España, en Catalunya haremos exactamente lo contrario. Y no nos faltarán pedagogos y gurús educativos patrióticos que justificarán cualquier cosa. Insisto: CUALQUIER COSA. Si hace falta, pondremos cañones de nieve en los patios de las escuelas para que nuestros niños catalanes jueguen con la nieve entre clase y clase, como sus hermanos de sangre los niños finlandeses.

Exactamente tal y como viene pasando en los últimos treinta años.

El único “pacto por la educación” español posible es aceptar la realidad: Que (al menos) Catalunya tiene un sistema educativo totalmente independiente del español. Que Catalunya, al menos en lo educativo, hace muchos años que es ya un Estado independiente. Cualquier otra cosa perder el tiempo.

Y el caso americano nos ofrece un modelo ideal para un “pacto por la educación” adecuado. La Constitución de los Estados Unidos especifica que el gobierno federal no tiene competencias educativas en los diferentes Estados de la Unión, es decir, que son los Estados y sólo los Estados los que tienen la absoluta soberanía para decidir qué y cómo aprenden sus niños y jóvenes.  Esto fue una exigencia de los “padres fundadores” de la Unión para evitar que ningún hipotético gobierno federal tiránico pudiera imponen su ideología en los diferentes Estados a través de las escuelas. Otra cosa es que el gobierno Federal pueda aconsejar, orientar (y ofrecer golosas ayudas económicas) a los diferentes Estados miembros para mejorar el nivel educativo nacional, como por ejemplo con el proyecto “Common Core” de Obama. Pero siempre de forma voluntaria.

No existe alternativa posible. En España llevamos dos siglos con el patriotismo clavado en la garganta. Desde el “dos de mayo” llevamos intentando construir la nación española moderna y su correspondiente sistema educativo nacional. Y no hemos podido, ni por las buenas ni por las malas. Entramos de lleno en el siglo XXI con la ingrata tarea de aceptar que no podemos (ni podremos nunca) disponer de un sistema educativo nacional. El modelo yanki es nuestro futuro, God bless (North) America.


domingo, 19 de febrero de 2017

Nueva educación catalana: La concertada escupiendo el esqueleto de la pública

El imparable proceso de independencia de Catalunya, basado en alentar un sano y natural amor per la nostra terra, Catalunya, ha encontrado la mitad del trabajo hecho: una España en la que el patriotismo es una palabra tabú, una palabra maldita. Catalunya será el primer estado de Europa en alcanzar la independencia por incomparecencia del adversario.

La educación catalana se basa en un único principio: Hacer todo tan diferente de España como se pueda, y la educación española se basa en el principio de... No, la educación española no se basa en ningún principio, pues sin patriotismo es imposible construir nada parecido a un sistema educativo. La educación catalana es rematadamente mala, por lo tanto mejorable. Pero la española brilla por su ausencia. A los hechos me remito: las leyes educativas españolas se van sucediendo unas a otras, todas iguales a sí mismas en su impotencia manifiesta para alcanzar la menor aplicación real. Llegando al extremo de la última ley educativa, que nació muerta. El gobierno de España se inventa ahora el patético “pacto educativo”, que es una forma como otra cualquiera de aceptar su incapacidad legislativa.

Y sin embargo, más allá de esta dialéctica de opuestos, en ambos casos encontramos una enorme similitud en lo fundamental: El sistema educativo es algo demasiado grande, y se impone su desmantelamiento. Hay que romperle el espinazo, destruirlo, trocearlo,  y sobretodo, integrarlo dentro de la lógica empresarial neoliberal. El sistema educativo debe dejar de ser una institución para convertirse en una organización.  La educación debe ser entendida o bien como una inversión capitalista en el futuro laboral de los hijos o bien como un producto consumista, y en cualquier caso debe regirse por las leyes del mercado: La “oferta y la demanda” educativa. En esto coinciden plenamente los gobiernos español y catalán.

El sistema educativo se encuentra obligado a atender las demandas educativas de los padres. La Administración liberada ¡por fin! de la ingrata tarea de generar un currículum nacional de contenidos y de valores. ¿A qué quedan reducidas las “demandas educativas” cuando la Administración se desentiende, cuando traiciona su principal objetivo? A un catálogo IKEA de miedos y caprichos pequeñoburgueses.

Copio aquí el índice de ítems que El Periódico de Catalunya del pasado sábado nos ofrece en una detallada “guía para padres buscando escuela para sus hijos” (que tanto valdría para un colegio como para un club de golf, o un McDonald)

- Proximidad: compañeros de aula y vecinos.
- Equipo docente: maestros que no mandan deberes.
- Diversidad: aprender del alumno distinto.
- Amigos: al final, una opinión que importa mucho
- Coste: públicas tan caras como las concertadas.
- Continuidad: el salto de primaria a ESO.
- Conflictos: ¿sabe la escuela plantar cara al acoso?
- Proyecto lingüístico: la enseñanza del inglés.
- Instalaciones: espacios bien iluminados.
- Extraescolares: Actividades en el mismo cole.
- Tecnologías: ¿Pueden llevar móvil a clase?
- Valores: de la religión al medio ambiente.
- Ampa: la voz de las familias.
- Reputación: estigmas que marcan.


Naturalmente, no encontraremos rastro alguno del aprendizaje, de la transmisión de conocimientos. “Si cree usted que la educación es cara, pruebe con la ignorancia”. La cita de Curtis Bok tomada muy en serio por la Administración ¡Vamos a probar con la ignorancia! ¡Y encima van a pagar por ella!

De entre tanto ítem destacaría tres especialmente significativos, especialmente graves:

"- Coste: públicas tan caras como las concertadas. Salvo para quienes tienen beca, lo habitual es que las familias tengan que pagar algo (muchas veces testimonial) para ayudar a sufragar los materiales usados en clase o para que el ampa pueda organizar actividades. El precio no tiene por qué ir relacionado a la titularidad del colegio: hay escuelas públicas, según denunció el Síndic de Greuges, que cobran más que algunas concertada."

Existe todavía un papel llamado “Constitución Española” que afirma categóricamente que la educación obligatoria (esto es, hasta los 16 años) debe ser gratuita. Da igual. Los medios de comunicación se encargan de dejar claro lo contrario: La educaciónb de tus hijos la vas a pagar de tu bolsillo (por mucho que denuncie el Síndic de Greuges).

"- Tecnologías: ¿Pueden llevar móvil a clase? Cada vez resulta menos extraño ver tabletas u ordenadores portátiles sobre los pupitres de los alumnos. Son, en definitiva, una herramienta de trabajo más. También lo son en algunos institutos los teléfonos móviles. Lejos de prohibirlos, hay centros que defienden que, si el alumno aprende a hacer un buen uso, puede usar su ‘smartphone’ en clase."

El terriblemente efecto que los móviles y redes sociales están teniendo en nuestros jóvenes y niños es la consecuencia directa de una Administración educativa que prefiere mirar para otro lado, que prefiere no molestar los intereses bastardos de las grandes empresas de telecomunicaciones. Que el uso de los móviles es algo totalmente pernicioso para nuestros jóvenes lo sabe todo el mundo excepto la casta de pedagogos al servicio de los políticos al servicio a su vez de los intereses bastardos y embrutecedores de las multinacionales. Se deben prohibir tajantemente los móviles en las escuelas, y esto sólo lo puede hacer una Administración fuerte. No es el caso español ni catalán.

"- Reputación: estigmas que marcan. Una condena por no haber sabido detectar un caso de 'bullying' o la presencia de un profesor pederasta pueden marcar (para mal) la reputación de un colegio. A veces, una escuela simplemente es rechazada por las familias porque tiene muchos inmigrantes. Entonces, la Administración suele intervenir para tratar de mejorar su imagen."

Esto viene a cuento porque el ayuntamiento de Barcelona ha amenazado con suprimir el concierto con las escuelas Maristas por haber ocultado durante años los casos de abusos sexuales cometidos por ciertos profesores de dicha escuela. Sólo un pacto JuntsxSi y PP podría evitar su cierre. No, la Administración no está para “mejorar la imagen” de nadie. Está para evitar que casos así se produzcan, y esto pasa por cancelar de forma tajante el concierto con cualquier escuela que “por imagen” oculte dichas conductas. Qué vergüenza ver a la Administración reducida a un papel de lavado de cara de escuelas concertadas con casos de abusos sexuales.

El diario Ara nos ofrece un artículo similar, aún más bochornoso si cabe, del que destacaría los siguientes párrafos:

'[...]PÚBLICA? CONCERTADA? És la gran pregunta que es fan molts pares. La Laura i el Marc no són l’excepció. Entre els tres centres que a priori els agraden més, dos de públics i un de concertat, es decanten pel concertat. Els motius? Perquè hi ha una nova direcció que ha impulsat el treball per projectes i perquè el coneixen bé, ja que el Marc hi va estudiar. La part negativa d’aquesta elecció és el cost: 300 euros al mes amb el menjador inclòs, més del doble que a la pública. Els experts mantenen que a l’hora de fer aquesta elecció els pares han de tenir clar què significa que un centre sigui públic, concertat o privat, o que sigui confessional o no, i ser conseqüents. “S’ha de ser coherent amb els principis i valors de cada família”, deixa clar Bautista. Buxarrais no està d’acord amb el “mite” que les concertades o privades ofereixen una millor educació. “Que sigui pública o concertada és només una qüestió legal. Actualment, en la majoria dels casos, el perfil dels grups de professors dels dos tipus de centre són molt similars. Pagar més, doncs, no vol dir necessàriament aprendre més”.[...]'

Lo dicho: La escuela concertada (privada) escupiendo el esqueleto de la escuela pública.
 

Y los consabidos elogios sobre “Escola Nova 21”:

[...]La pedagoga també és partidària d’apostar per centres innovadors, com els que agrupa el programa Escola Nova 21, impulsat per la Unesco, la Fundació Jaume Bofill, la UOC i l’Obra Social La Caixa.[...]

No. El programa Escola Nova 21 no está impulsado por la Unesco. En todo caso estará impulsado por la cosa “Unesco Catalunya” que es otro de los inventos del señorito Eduard Batllori, que se apropia con todo el descaro del mundo del nombre “Unesco” para algo que no tiene nada que ver con la Unesco, como él mismo reconoció sin pudor alguno en TV3:


 

En este pequeño fragmento de vídeo está todo explicado: La cuestión nacional, el reconocimiento internacional de una nueva nación. Patriotismo, un cierto tipo de patriotismo, pero patriotismo al fin y al cabo.