El problema aquí no está en que se relacione piratería de barcos o aviones con "piratería" de películas, sino en la forma tan mezquina de hacerlo, en un libro de texto para niños.
jueves, 29 de mayo de 2014
Matar al libro de texto (Enrique Dans)
Enrique Dans reflexiona sobre un tweet que circula sobre el contenido de un libro de texto de la editorial Anaya:
domingo, 25 de mayo de 2014
Quo Vadis Matemática
El curso va acabando y por nuestro departamento no ha pasado ningún comercial de editorial a ofrecernos ningún libro de texto. ¡Bien! ¿Tal vez las editoriales no tienen ninguna novedad, ninguna nueva idea de cómo mejorar en el aprendizaje de las matemáticas? ¿O tal vez estamos ante el final de esta bizarra forma de distribución de libros mediante la visita de comerciales a los institutos?
El único comercial que ha aparecido por nuestro departamento nos ha dejado una muestra de cuadernos de actividades de matemáticas con el único objetivo de mejorar los resultados en las pruebas de Evaluación diagnóstica y las pruebas PISA.
Nadie engaña a nadie, la portada lo dice bien claro:
Cuatro cuadernos, de primero a cuarto de ESO que sólo contienen exámenes, exámenes y más exámenes, preguntas y más preguntas de respuesta rápida, numérica o "tipo test" para su corrección automática por parte del propio alumno o del profesor. Nunca había visto nada más triste, nada menos motivador, cuadernos sin índice, sin estructura, sin vida, sin alma. Mientras, Internet es actualmente un hervidero de ideas y propuestas llenas de color y totalmente gratuitas. ¿Hasta cuando seguiremos subvencionando con el dinero de los padres estos productos decimonónicos?
No podemos echar las culpas a las editoriales. Sólo son negocios que miran por sus intereses económicos a corto plazo, detectan un nicho de mercado (profesorado agobiado por mejorar en las clasificaciones de las pruebas de final de etapa) y ofrecen un producto. Aquí la corte de expertos educativos universitarios no se pronuncia. ¿Qué opinan los gurús de la didáctica sobre estos "productos" editoriales? No contestan, están muy ocupados buscando en qué piedra esconder su desvergüenza, esclavos de su propia verborrea retórica en la que no cabe nada más que culpabilizar al profesorado.
Conocimiento, cultura, aprendizaje, son conceptos que hay que dejar colgados en la percha antes de entrar en clase cuando lo único que importa es mejorar en la clasificación de resultados en unas pruebas estandarizadas y estandarizantes. Qué futuro más gris nos espera por este camino.
En Internet podemos encontrar iniciativas como Badass (algo así como Profesores Cabreados, nacida en EEUU, donde el superar o no una prueba de evalución diagnóstica puede significar el cierre de una escuela) que defienden una experiencia docente fuera del dictado de las pruebas estandarizadas de evalución
El único comercial que ha aparecido por nuestro departamento nos ha dejado una muestra de cuadernos de actividades de matemáticas con el único objetivo de mejorar los resultados en las pruebas de Evaluación diagnóstica y las pruebas PISA.
Nadie engaña a nadie, la portada lo dice bien claro:
Cuatro cuadernos, de primero a cuarto de ESO que sólo contienen exámenes, exámenes y más exámenes, preguntas y más preguntas de respuesta rápida, numérica o "tipo test" para su corrección automática por parte del propio alumno o del profesor. Nunca había visto nada más triste, nada menos motivador, cuadernos sin índice, sin estructura, sin vida, sin alma. Mientras, Internet es actualmente un hervidero de ideas y propuestas llenas de color y totalmente gratuitas. ¿Hasta cuando seguiremos subvencionando con el dinero de los padres estos productos decimonónicos?
No podemos echar las culpas a las editoriales. Sólo son negocios que miran por sus intereses económicos a corto plazo, detectan un nicho de mercado (profesorado agobiado por mejorar en las clasificaciones de las pruebas de final de etapa) y ofrecen un producto. Aquí la corte de expertos educativos universitarios no se pronuncia. ¿Qué opinan los gurús de la didáctica sobre estos "productos" editoriales? No contestan, están muy ocupados buscando en qué piedra esconder su desvergüenza, esclavos de su propia verborrea retórica en la que no cabe nada más que culpabilizar al profesorado.
Conocimiento, cultura, aprendizaje, son conceptos que hay que dejar colgados en la percha antes de entrar en clase cuando lo único que importa es mejorar en la clasificación de resultados en unas pruebas estandarizadas y estandarizantes. Qué futuro más gris nos espera por este camino.
En Internet podemos encontrar iniciativas como Badass (algo así como Profesores Cabreados, nacida en EEUU, donde el superar o no una prueba de evalución diagnóstica puede significar el cierre de una escuela) que defienden una experiencia docente fuera del dictado de las pruebas estandarizadas de evalución
miércoles, 14 de mayo de 2014
Pequeñas comunidades donde dos y dos no sean cuatro
El diario La Vanguardia del lunes
12/5/2014 nos ofrece un nuevo ejemplo de disparate para mayor gloria
de la pseudociencia de la Educación y la didáctica. Como siempre,
todo se reduce al iluminado experto en educación que baja de los
cielos universitarios a decirnos a nosotros, pobres profesores de secundaria y
primaria, que no tenemos ni idea de dar clase de matemáticas.
En este caso el disparate llega al
delirio cuando este “experto” en educación matemática afirma
que “Es necesario que el alumno dialogue consigo mismo y con sus
compañeros creando pequeñas comunidades de aprendizaje, donde
dos más dos es mayor que cuatro.”
Afortunadamente hemos de suponer que
semejante disparate es fruto de la diarrea intelectual propia de esta pseudociencia
de la Educación y la didáctica, en la que puedes decir una cosa, la
contraria y el mayor de las estupideces y quedar igual de bien.
Suponer lo contrario, nos llevaría al mundo de Orwell y 1984, “La
Libertad significa libertad para decir que dos más dos son
cuatro. Si eso se admite, todo lo demás se da por
añadidura” escribía Winston en su diario...
Afirma este iluminado que “Tenemos
que volver a los orígenes, cuando la matemática resolvía problemas
concretos de la vida diaria y nos ayudaba en nuestro quehacer”.
Oh, sí. Y el arte, en sus orígenes, era pintar en la pared de una
cueva con un palo untado en mierda. ¿Y qué? ¿Acaso hemos de volver
a las cavernas para reducir el nivel de fracaso escolar? ¿Acaso se
resolvería si lo hiciéramos?
Y sigue en su delirio: “Recordemos
que la palabra cálculo quiere decir “piedra”, y las piedras
fueron las primeras calculadoras que utilizaron nuestros
antepasados.”. Oh! Sí, y los primeros coches se movían con
los pies, que yo también he visto los Picapiedra. No se pueden decir
más tonterías por pulgada de papel.
El remate, después de la obligada
apelación a la vía power-flower de la matemática recreativa, llega
cuando sentencia: “Nuestros alumnos tienen que comprender lo que
enseñan para enseñar a comprender”.
sábado, 5 de abril de 2014
Gifs animats amb Mathematica (2)
Aquest nou gif animat que he fet l'he titulat "Petit tomàquet fa un passeig pel hort toroïdal".
Tot plegat amb només cinc línies de codi Mathematica:
Fotograma1:=ParametricPlot3D[{(3+Cos[v])Cos[u],(3+Cos[v])Sin[u],Sin[v]},{u,0,2Pi},{v,0,2Pi},PlotStyle->RGBColor[0,1,0,.5],Mesh->None]
Fotograma2[a_]:=Graphics3D[{PointSize[0.05],Red,Point[{(3+Cos[a])Cos[a/4],(3+Cos[a])Sin[a/4],Sin[a]}]}]
Fotograma[a_]=Show[Fotograma1,Fotograma2[a]];
Film=Table[Fotograma[a],{a,0,8Pi,8Pi/50}];
Export["c:/mathematica/film3.gif",Film]
El més divertit és anar fent petites modificacions al Fotograma2, anar alterant la trajectòria del punt i veure que surt.
Tot plegat amb només cinc línies de codi Mathematica:
Fotograma1:=ParametricPlot3D[{(3+Cos[v])Cos[u],(3+Cos[v])Sin[u],Sin[v]},{u,0,2Pi},{v,0,2Pi},PlotStyle->RGBColor[0,1,0,.5],Mesh->None]
Fotograma2[a_]:=Graphics3D[{PointSize[0.05],Red,Point[{(3+Cos[a])Cos[a/4],(3+Cos[a])Sin[a/4],Sin[a]}]}]
Fotograma[a_]=Show[Fotograma1,Fotograma2[a]];
Film=Table[Fotograma[a],{a,0,8Pi,8Pi/50}];
Export["c:/mathematica/film3.gif",Film]
El més divertit és anar fent petites modificacions al Fotograma2, anar alterant la trajectòria del punt i veure que surt.
miércoles, 2 de abril de 2014
Titulars de vergonya
Llegim a La Varguardia del 1/4/2014
España necesita un "cambio radical" de métodos docentes para que el alumno no sólo memorice, dice la secretaria de Estado de Educación
El Ministerio de Educación y la OCDE atribuyen a un sistema de enseñanza basado sobremanera en la memorización que el alumnado español de 15 años esté a la cola en la resolución práctica de asuntos de la vida real como manejar un dispositivo mp3, interpretar un mapa o comprar un billete de tren.
España necesita un "cambio radical" de métodos docentes para que el alumno no sólo memorice, sino que aplique los conocimientos a tareas prácticas complejas, ha dicho la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio.
Però de quina memorització parlen? Ni els professors més vells de l'institut més conservador recorden un ensenyament basat en la memorització! La memorització està totalment desterrada del sistema educatiu des de fa moltíssims anys.
Quines dades tenen per a poder afirmar que "La memorización deja a España a la cola de la OCDE en habilidades prácticas"? Tenen alguna dada objectiva per recolçar aquest titular? Una sola, només una?
Com pot ser que encara hi hagi gent que pagui 1.30€ per llegir notícies tan poc fonamentades?
Aquesta notícia és, o bé una mostra del més que penós nivell de qualitat de la premsa actual, o bé deixa en evidència a les autoritats educatives, o totes dues coses alhora.
I finalment, deixa en evidència l'autoanomenada "ciència" de l'educació o la "ciència" de la didàctica, amb tota la seva corte d'"experts" i "gurús", un terreny on qualsevol pot dir una cosa i la contrària i quedar igualment bé, com els pitonisos que tiren el tarot en la televisió de madrugada.
La memorización deja a España a la cola de la OCDE en habilidades prácticas
España necesita un "cambio radical" de métodos docentes para que el alumno no sólo memorice, dice la secretaria de Estado de Educación
El Ministerio de Educación y la OCDE atribuyen a un sistema de enseñanza basado sobremanera en la memorización que el alumnado español de 15 años esté a la cola en la resolución práctica de asuntos de la vida real como manejar un dispositivo mp3, interpretar un mapa o comprar un billete de tren.
España necesita un "cambio radical" de métodos docentes para que el alumno no sólo memorice, sino que aplique los conocimientos a tareas prácticas complejas, ha dicho la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio.
Però de quina memorització parlen? Ni els professors més vells de l'institut més conservador recorden un ensenyament basat en la memorització! La memorització està totalment desterrada del sistema educatiu des de fa moltíssims anys.
Quines dades tenen per a poder afirmar que "La memorización deja a España a la cola de la OCDE en habilidades prácticas"? Tenen alguna dada objectiva per recolçar aquest titular? Una sola, només una?
Com pot ser que encara hi hagi gent que pagui 1.30€ per llegir notícies tan poc fonamentades?
Aquesta notícia és, o bé una mostra del més que penós nivell de qualitat de la premsa actual, o bé deixa en evidència a les autoritats educatives, o totes dues coses alhora.
I finalment, deixa en evidència l'autoanomenada "ciència" de l'educació o la "ciència" de la didàctica, amb tota la seva corte d'"experts" i "gurús", un terreny on qualsevol pot dir una cosa i la contrària i quedar igualment bé, com els pitonisos que tiren el tarot en la televisió de madrugada.
Gifs animats amb Mathematica
El programa Mathematica permet generar gifs animats amb una facilitat realment sorprenent. Jo mateix en cinc minuts i quatre línies de codi:
Fotograma1[a_] := Graphics[Plot[Sin[x], {x, -Pi, Pi},PlotStyle -> {RGBColor[0, 1, 0]}, PlotRange -> {-1, 1}]];
Fotograma2[a_] := Graphics[{AbsoluteThickness[2], AbsolutePointSize[8], RGBColor[0, 0, 1], Point[{a, Sin[a]}]}];
Fotograma[a_] = Show[Fotograma1[a], Fotograma2[a]];
Pellicula = Table[Fotograma[a], {a, -Pi, Pi, 2*Pi/100}];
Export["c:/mathematica/hola.avi", Pellicula]
he generat aquest gif animat
Fotograma1[a_] := Graphics[Plot[Sin[x], {x, -Pi, Pi},PlotStyle -> {RGBColor[0, 1, 0]}, PlotRange -> {-1, 1}]];
Fotograma2[a_] := Graphics[{AbsoluteThickness[2], AbsolutePointSize[8], RGBColor[0, 0, 1], Point[{a, Sin[a]}]}];
Fotograma[a_] = Show[Fotograma1[a], Fotograma2[a]];
Pellicula = Table[Fotograma[a], {a, -Pi, Pi, 2*Pi/100}];
Export["c:/mathematica/hola.avi", Pellicula]
he generat aquest gif animat
Pot ser realment interessant jugar a ser "director de cine" matemàtic generant petites pel·lícules on visualitzem objectes o propietats matemàtiques.
A més a més, els gifts animats tenen l'avantatge de què són relativament petits (aquest ocupa 303kb) i , a diferència de Flash, no necessiten cap plataforma extra per ser visualitzats.
lunes, 24 de marzo de 2014
Motivació i desmotivació (2)
El dissabte passat el diari El País treia un
article sobre la cara oculta de Silicon Valley:
Aquest article mostra les desigualtats
econòmiques que s’amaguen darrera de la imatge aparentment idíŀlica de Silicon
Valley, aquest El Dorado tecnològic, on tenen les seves seus Google, Facebook,
Microsoft, etc, etc...
Malauradament ens tocarà llegir molt sobre les
repercussions socials i econòmiques d’una revolució tecnològica com la que
vivim actualment, amb empreses que, com fa poc Whatsapp, “valen” milers de
milions però només donen feina a trenta o quaranta treballadors. Aquest article
no és ni el primer ni serà l’últim.
El que em va atreure d’aquest article són les
Matemàtiques. No les veieu? Estan ben presents. Les Matemàtiques, les
matemàtiques de veritat, amb majúscula, les que valen la pena, estan de forma
discreta, en un segon pla, sense el més mínim desig de tenir protagonisme.
Observeu la segona fotografia que il·lustra
aquest article, on veiem un grup d’alumnes a l’aula d’un institut de 1972, amb
el seu professor, i on apareix un Steve Jobs adolescent. Es pot veure sobre la pissarra una maqueta
gegant d’un regle de càlcul.
El regle de càlcul va ser, fins a finals dels
anys setanta i l’arribada de les modernes calculadores digitals de butxaca, la
màquina calculadora per excel·lència. Allò que qualsevol enginyer portava a la
butxaca. Allò que tot estudiant de matemàtiques havia d’estudiar i dominar. I
“només” consistia en dos trossos de fusta encaixats, lliscant l’un dintre de
l’altre, amb unes escales logarítmiques dibuixades. La cosa menys digital i
menys moderna que te’n pots imaginar.
M’imagino que la regla de càlcul gegant que
veiem a la fotografia era un model a escala que el professor utilitzava per
ensenyar el seu funcionament a tota la classe.
Utilitzar un regle de càlcul no és com polsar
botons d’una calculadora. La seva utilització implica coneixement dels
logaritmes i la seva propietat més importat: la de passar productes a sumes,
sumes que es poden “mecanitzar” amb el moviment lineal d’una fusta. I és que
resulta que el regle de càlcul és una eina estrictament analògica, sense la
menor component digital.
Així podriem dir que la revolució digital va
néixer en un lloc molt concret, Silicon Valley, en un moment històric molt
concret, principis dels anys setanta, amb una generació de joves innovadors com Steve Jobs, Steve
Worniak o Bill Gates... que van rebre una formació matemàtica estrictament
analògica.
Poques vegades al llarg de la història una
generació de joves ha viscut un canvi tecnològic tan radical en tan poc temps
com aquella. I si gurús mediàtics com Steve Jobs van tenir èxit va ser perquè
darrera d’ells treballaven joves enginyers, molt menys mediàtics, com Steve
Wozniak, que van poder assimilar i dominar aquestes noves tecnologies digitals
en temps mínims. I això va ser, sens dubte, gràcies a la qualitat de la seva
formació matemàtica. Perquè la tecnologia pot ser analògica i el mes següent
digital, però la matemàtica és la mateixa: rigor, disciplina, ordre, lògica,
llenguatge simbòlic...
Tot això jo personalment com professor de
matemàtiques ho trobo molt motivador.
En canvi, no trobo la menor motivació en unes
“matemàtiques” , (en minúscula entrecomillades, en cursiva...), de les
competències bàsiques, i de les proves avaluadores de competències. És més, les
trobo realment desmotivadores.
Dels Estats Units que ens arriben veus
crítiques, veus que denuncien el risc d’acabar ensenyant “només per a la prova”.
Veus que s’atreveixen a clavar l’ungla al
cartró-pedra de la matemàtica “happy-flower” que només busca (i a sobre no
aconsegueix!) reduir el nivell de suspesos a base de “baixar el llistó”.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)