Patriotismo vs. Nacionalismo. Escola Nova XXI ¡Todo el mundo a callar!

El patriotismo es fomentar el avance de una región aprovechando la sana competitividad con las regiones vecinas. Ser mejores, ¡no! ¡perdón! Hacer las cosas mejor ¡sí! ¡eso sí! tener leyes más justas, luchar más contra la corrupción, trabajar más y mejor para el bien común, avanzar más en la lucha contra la injusticia. ¡A ver si descubrimos nosotros antes una cura contra el cáncer! ¡A ver si conseguimos nosotros antes que nadie una sociedad más justa! El patriotismo es nosotros trabajamos más “que ellos”... nosotros nos esforzamos más “que ellos”, nosotros estudiamos más “que ellos”...

Y “ellos” a su vez no quieren quedarse atrás y trabajan más y mejor, se esfuerzan más y más, pero no para mayor gloria del beneficio del patrón capitalista, sino para el beneficio de la comunidad.

Y luego está el nacionalismo. ¡No confundir! Que es lo peor de lo peor. ¡Es exactamente lo contrario!. Es adueñarse de los sentimientos competitivos de un pueblo, pervertirlos, corromperlos, provocar la hostilidad y confrontación entre regiones para sacar provecho económico. “A río revuelto, ganancia de pescadores”. El nacionalismo es a la política lo que la mafia es a la economía.El patriotismo es constructivo, el nacionalismo es destructivo.

El nacionalismo catalán pretende adueñarse del sistema educativo de Catalunya. Pero no para hacerlo mejor, no para que los jóvenes tengan un mayor nivel cultural que los aragoneses o los valencianos. No. Pretende adueñarse para controlar sus enormes partidas económicas,  para controlar el acceso a la función docente “Tú sí, tú no, porque yo lo digo”. Pretende adueñarse para desmontarlo y vender los trocitos entre sus amigos y allegados.

Sólo los medios de comunicación contrarios al independentismo (link1, link2 ) se han hecho eco de las investigaciones de la Guardia Civil sobre las entrevistas entre el exnúmero dos del Departamento de Economía Josep Maria Jové y el gurú educativo oficial de Catalunya, Eduard Vallory, para diseñar el futuro sistema educativo de la República Catalana independiente. Un futuro sistema en manos de “Nova Escola XXI”, sin funcionarios, con selección del personal docente a dedo, es decir, la privatización total del sistema educativo. Como se hizo (o se pretendió hacer) con el sistema sanitario catalán con los "consorcios": Quien quiera una buena sanidad, que se la pague. Quien quiera una buena educación, que se la pague.

Los medios de comunicación pro-independentismo callan. Porque toca callar. ¿Porque son “patriotas” catalanes? ¡No! Precisamente porque no lo son. Porque si realmente fueran patriotas, patriotas de verdad con la nación catalana, serían los primeros en hablar, los primeros en denunciar, los primeros en investigar el historial de este personaje Vallory, que de la noche a la mañana apareció de la nada, se autoproclamó máximo gurú oficial de la nueva pedagogía, con una arrogancia y una pedantería chulesca insufrible, con su carné de ERC entre los dientes...

Y los sindicatos callan porque el chaval es el “colocado” de ERC.  No, señores y señoras de USTEC, no, señores y señoras del diario Ara. Esto no es patriotismo, es justo lo contrario. ¡Denuncien más! ¡Sean más exigentes! ¡Sean más intolerantes con la injusticia y la corrupción! Catalunya no se merece esta vergüenza.

El diario La Vanguardia, un medio “equidistante”, publicó la noticia pero por algún extraño motivo ha desaparecido. Ya no existe. Como si nunca hubiera sido publicada. Qué casualidad. La noticia ha acabado en el fondo del lago Michigan con los pies en un bloque cemento. Afortunadamente Google hizo copia de ella y en Google la encontramos. Aquí os la dejo, para que no se pierda (otro caso más de chapuza manipulativa, como el caso de la fotografía del “Govern legítim”) :

Govern estudió crear una red educativa alternativa, sin maestros funcionarios.

Barcelona, 12 dic (EFE). El gobierno catalán estudió, junto a los responsables del programa de innovación pedagógica Escola Nova XXI, crear una red educativa alternativa como "estructura de Estado", sin personal funcionario y en el que los centros tuvieran "autonomía" para contratar maestros con "garantías laborales".

Así se desprende de un informe de la Guardia Civil, al que ha tenido acceso Efe, sobre la agenda incautada al exnúmero dos del Departamento de Economía Josep Maria Jové, en la que éste anotaba a mano las reuniones del "sanedrín" político que diseñó la hoja de ruta hacia la independencia unilateral.
Las anotaciones de la agenda revelan que Jové se reunió con Eduard Vallory, director del programa de innovación pedagógica Escola Nova XXI, después de que la CUP manifestara su malestar por la gestión del Departamento de Educación en encuentros privados de la formación anticapitalista con JxS y el Govern.
En la reunión con Vallory, según las anotaciones de Jové, se aborda la necesidad de impulsar la educación como "estructura de Estado" y la forma de crear un sistema "lo más avanzado posible", frente a una estructura actual "diseñada por el Estado español en el siglo XIX copiando erróneamente a Alemania y Francia" con una "escuela despersonalizada sin proyecto propio".
Las anotaciones de Jové apuntan a la necesidad de impulsar un "modelo propio en cada escuela", con "dirección y capacidad de selección" y "rendimiento de cuentas" y añaden: "personal no funcionario, contrato laboral con garantías".
Bajo el epígrafe "estrategia", Jové anota: "no crear nuevas plazas de funcionarios en los próximos 6/8 años, se jubila el 30 %. Análisis del sistema alternativo a implantar. Escuelas de consorcios locales y que la Generalitat paga el 100 %".
Las notas aluden a una "etapa de transición" en la que se podría crear una "red alternativa Escola Nova XXI" y señala que "el sistema está paralizado por culpa del Departamento y la fuerza de los sindicatos. Los mínimos que podemos pensar que son un privilegio sean universales para todos", rezan los apuntes de Jové.
"El sistema no se puede hacer con el marco español", prosiguen las anotaciones de Jové, que añade: "¿Cómo podemos estructurar un sistema público de reconversión? ¡10 a 15 años! Necesario empezar a pensarlo y eso no se puede hacer desde el Departamento de Educación".
El exnúmero dos de Economía anotó también en su agenda la pregunta "¿qué capacidad tenemos de desarrollar el embrión del sistema educativo que queremos?", ante lo que esboza como respuesta: "La LEC (ley de Educación de Cataluña) tiene un artículo no desarrollado que permite desarrollar la red municipal que no dependa de las estructuras estatales que está reproducida también a nivel Generalitat".
En su informe, la Guardia Civil concluye que el Govern planteó la necesidad de reconvertir el sistema educativo mediante "la contratación laboral con garantías de personal no funcionario" ya que consideraba que el actual estaba "paralizado debido al Departamento y a la fuerza de los sindicatos".
"Podría inferirse que pretenden congelar plazas públicas de funcionariado y contratar a maestros y profesores, pero sin haber definido los requisitos de los candidatos ni la forma de contratación", sostiene el informe.
También, en relación con la gestión educativa del Govern, el alto cargo de Economía comentó en su agenda: "Quejas alrededor de las pruebas de Primaria. Presiones de la inspección sobre directores y familias. Es un departamento que está encendiendo muchas alarmas en la CUP. Hacemos un grupo de trabajo (JxS, CUP, DEPARTAMENT)". EFE

«Etapa de transició»
Les notes al·ludeixen a una «etapa de transició» en la qual es podria crear una «xarxa alternativa Escola Nova XXI» i assenyala que «el sistema està paralitzat per culpa del Departament i la força dels sindicats. Els mínims que podem pensar que són un privilegi siguin universals per a tots», resen els apunts de Jové.
«El sistema no es pot fer amb el marc espanyol», prossegueixen les anotacions de Jové, que afegeix: «Com podem estructurar un sistema públic de reconversió? ¡10 a 15 anys! Necessari començar a pensar-ho i això no es pot fer des del Departament d'Educació».
L'exnúmero dos d'Economia va anotar també en la seva agenda la pregunta «quina capacitat tenim de desenvolupar l'embrió del sistema educatiu que volem?», davant la qual cosa esbossa com a resposta: «La LEC (llei d'Educació de Catalunya) té un article no desenvolupat que permet desenvolupar la xarxa municipal que no depengui de les estructures estatals que està reproduïda també a nivell Generalitat».
Per altra banda, el full de ruta que ERC va dissenyar per avançar cap a la independència en vigílies de les eleccions del 27-S del 2015 apostava perquè els republicans desenvolupessin un paper central per unir en un mateix projecte la CDC d'Artur Mas amb la CUP: «sense «procés» no hi ha abraçades».
«Sense «procés» no hi ha abraçades. Què és més responsable? Donar suport al Govern i qüestionar una consulta parany que no ha servit de res més que per 'salvar' la figura de Mas? o abandonar el Govern (amb tres diputats tampoc podrien fer res, però amb 10-15...) i gesticular en una equació de maquillatge sobiranista?», recollia Jové.

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P.D. Estos días he visto la ciudad llena de carteles como éste, anónimos, "si no votas independentismo eres el mismísimo demonio". No. Así no.  No todo vale. Catalunya se merece algo mejor. Que lo tenga que decir un charnego...

 

¿Dónde está mi educación?

Estamos en el 2008. Como cualquier otra familia catalana después de cenar, Marta Sibina y Albano Dante, una pareja de Girona miran TV3, la televisión pública catalana. Y echan anuncios. Y uno de ellos es el de Asistencia Sanitaria Colegial, una mutua médica privada. Un anuncio especialmente duro, contundente.

 Ocho años después, cuesta encontrarlo en Youtube, pero finalmente lo pude encontrar:

Lo que hace especial a este anuncio es que en vez de alabar las excelencias médicas de la mutua, muestra una situación de desamparo, de angustia, de terror, si no contratas los servicios de dicha mutua privada. Es decir, si dependes de la sanidad pública: Si no pagas una mutua médica privada, una buena mutua privada, te puedes morir miserablemente en tu casa sin que una ambulancia te recoja.

Marta y Albano mantienen una pequeña revista de ámbito local en Blanes, "CafèAmbLlet", y al dia siguiente, indignados por la falsedad de este anuncio, denunciaron en su revista el falso mensaje de dicho anuncio.

Es totalmente lícito que una empresa intente mostrar las ventajas que ofrece su producto, pero lo que no es tan lícito es que lo intente hacer con engaños y mentiras. (...) Este discurso de que la sanidad pública nos deja indefensos a las dos de la mañana es falso e interesado y es alimentado con este tipo de anuncios por aquellos que sí nos ayudarán a las dos de la madrugada... siempre y cuando tengamos con que pagar.

Como era de esperar, el día siguiente recibimos una llamada de ASC. Su jefe de prensa, muy amablemente, nos explicaba que la idea del anuncio no era menospreciar el servicio público, sino hacer una comparativa con otras mutuas de pago:
—A veces —me decía el jefe de prensa— nos quedamos con la primera parte del spot y no vemos o sentimos las aclaraciones que, incluso, lleva de forma explícita. ¿Quizá solo vemos lo que queremos ver?
—Hombre, yo veo lo que hay... —le contesté—. En su anuncio lo que se ve es que en nuestro país, si no tienes ASC, nadie vendrá a socorrerte...
—No, lo que decimos es que, si tienes otra mutua, no atenderán el teléfono tan rápido como nosotros...
—Muy bien, pero ¿la pareja que protagoniza el anuncio no sabe que existe el Servicio de Emergencias Médicas (SEM)?
—Pero eso es el sistema público, nosotros hacemos una comparativa con otras privadas...
—Sí, pero su anuncio tiene como base una mentira, ya que omite la existencia de un sistema público. En Cataluña hay un servicio de emergencias público. Hay ambulancias, profesionales de guardia, telefonistas... Según el anuncio, eso no existe...
—Sí, pero nosotros no hablamos de la pública, porque es algo totalmente diferente...
No hubo manera de salir de ese bucle. Es el trabajo de muchos jefes de prensa: disfrazar, distraer e intentar ganar la partida. Si no lo pueden hacer con argumentos, lo intentan por aburrimiento. El anuncio de ASC dejaba en evidencia que la empresa tenía un problema: tenía que vender un servicio que ya existía y por el que los clientes potenciales ya habían pagado.

Marta y Albano se dedicaron durante dos años a investigar qué había detrás de este anuncio, qué había detrás del negocio de las mutuas privadas médicas en Catalunya, y destaparon uno de los mayores escándalos de corrupción política de la historia de Catalunya: Una confabulación entre políticos y empresarios para ir derivando sistematicamente el sistema sanitario público hacia empresas privadas, opacas, desmantelar progresivamente el sistema público de hospitales hacia consorcios privados. Empresas público-privadas: Públicas para recibir dinero público, y privadas para repartir sueldos y beneficios entre empresarios y amigos con absoluta opacidad, y todo con el beneplácito de la clase política.

Todo esto significó para esta pareja años de acoso, de denuncias, de presiones, de censura, que no hicieron más que acrecentar la decisión de seguir adelante, de profundizar aún más, hasta conseguir publicar el libro "Artur Mas: ¿Dónde está mi dinero?" que podeis descargar libremente de Internet, cuya lectura recomiendo:

http://www.cafeambllet.com/press/wp-content/uploads/2013/11/DondeEstaMiDinero.pdf

Los mismos políticos que los denunciaron por calumnias, que  intentaron callarlos con todo tipo de presiones, años después se encontraron en el banquillo de los acusados  por prevaricación, por cohecho, por malversación de fondos, por sinverguenzas.

Los videos promocionales del proyecto "Generation Spain" de la consultora americana McKinsey son terribles. Lejos de mostrar las posibles excelencias de su proyecto (a 3000€ por curso), muestran una visión desoladora de la educación universitaria española:

Los testimonios de los jóvenes que aparecen muestran una educación universitaria desoladora, unos  titulados universitarios incompetentes, incultos, infantiles hasta el bochorno, carentes de la más mínima autonomía, ineptos hasta decir basta, sin el menor rastro de conciencia social, carne de cañón neoliberal.

Esta visión demoledora del sistema educativo nacional no la encontramos en otros videos de la misma fundación para paises como Kenia:

o India:

o Estados Unidos:

La visión catastrofista del sistema educativo sólo se aplica a España. Según esta institución, la universidad española es una fábrica de jóvenes ineptos, incultos, incompetentes, obsoletos, infantiles y fracasados.


Sólo en España se está dando la mayor acumulación mundial de engreídos majaderos gurús de la pedagogía, promocionando las mayores sandeces educativas con la más absoluta desfachatez. Ejemplos aquí y aquí, cada semana aparecen nuevos proyectos privados educativos a cada cual más quijotesco que llenan las páginas de los medios de comunicación. Todo lo privado es moderno, dinámico y productivo, todo lo público es rancio, castrador y perjudicial.

Y todo esto con el beneplácito de los políticos, que lejos de defender lo público, permiten, e incluso financian cualquier iniciativa que vapulee y denigre el sistema educativo público nacional, y al profesorado en particular. Gurús como el empresario-filósofo Jose Antonio Marina y su empresa sicav se postulan como guías del profesorado. Todo esto sólo pasa en España.

¿Qué hace de nuestro país el nuevo El Dorado de todo tipo de charlatanes educativos nacionales e internacionales? En España estamos viviendo el que es el mayor caso de destrucción de propiedad pública de la historia, el caso de corrupción política más escandaloso imaginable: El desmantelamiento de todo un sistema público nacional de educación, que va pasando progresivamente a manos privadas. Y todo esto está pasando delante de nuestros ojos, día a día, año tras año.

Corrupción politica y Geometría. Tangentopoli.

“-¡Qué lejos estamos!, suspiró.

- ¿De qué?

- De nosotros mismos”

Gabriel García Márquez (Del Amor y otros demonios)

De la última entrada de este blog : “El fraude de la enseñanza bilingüe“, destaco un comentario que me hizo llegar un lector: “[...]Le diré que me da mucha pena su visión de las cosas. Que haya maestros inadaptados, desprestigia al sistema.[...]”

Totalmente de acuerdo. Sobre esto  quiero dejar claro que si bien no puedo negar mi condición de “maestro inadaptado”, no me resigno a ser un elemento de “desprestigio” del sistema. Es más, tengo una firme voluntad de adaptarme al sistema educativo, de experimentar mi función docente en plena comunión con las modernas tendencias didáctica. Lo que pasa es que hay conceptos y tendencias que me cuestan. Y mira que pongo voluntad y me aplico, pero es que no me entran. Pero que conste que yo me esfuerzo por adaptarme. Es la mía una lucha por la superación personal. Les pondré un ejemplo.

Ayer mismo, en La Vanguardia me encuentro con la siguiente noticia:

Detenido un hombre en Rusia por robar 50 kilómetros de carretera

[...]Con 55 años y rango de teniente general, funcionario de larga trayectoria y galardonado por sus servicios[...]Presuntamente habría coordinado los trabajos para quitar bloques de hormigón armado de una autopista de la región. Dichos bloques se vendían a una empresa, que a su vez o bien los utilizaba para su propio trabajo o bien los vendía a terceros[...]

¡Una noticia de magníficas aplicaciones didácticas para la clase de matemáticas! ¿Cómo robar 50 kilómetros de autopista? ¿Cuántos camiones se necesitarian? ¿A cuanto está el kilo de hormigón de segunda mano? ¿Cuánto pesaba cada bloque? Matemáticas aplicadas a la vida real, alejadas de las aburridas fórmulas y abstracciones de la denostada enseñanza tradicional...  Y es que la prensa está llena de noticias con implicaciones matemáticas maravillosas. Soy consciente que muchos colegas míos encontrarán jugosas aplicaciones didácticas.

Pero en la prensa también aparecen matemáticas más... tradicionales. En el mismo dia el diario El País nos ofrecía un bonito ejemplo de cálculo clásico de porcentajes, “vieja escuela”:

Los Sumarroca tenían un listado de pagos del 3% hechos a “J.P.”

Observen detenidamente este documento, encontrado en la caja fuerte del señor Jordi Sumarroca, consejero delegado de Teyco, acusado de pagar comisiones millonarias al exalcalde de Torredembarra, que estaba en prisión desde el 25 de julio y que la Audiencia de Tarragona dejó en libertad con cargos bajo fianza de 600.000 euros,

Como profesor de matemáticas doy fe de la exactitud de los cálculos, la columna de la derecha corresponde siempre al 3% de cada cantidad. En todo caso, y por buscar un “pero”, dejar constancia del redondeo que hace a unidades de millar (o también llamados comunmente “Binladens”).  ¿Acaso no son también matemáticas?

Al comparar esta noticia con la anterior del robo de 50 km de autopista, no podemos dejar de constatar que si bien ambas están referidas a corrupción política y sobornos, la segunda destaca por su elegancia, por ser un trabajo fino, en despacho, en las antípodas de la ordinariez rusa de levantar kilómetros de hormigón.
Y esa categoría superior, esa elegancia, esa finura, la considero como el resultado de una formación clásica, un aprendizaje tradicional, que me cuesta encontrar en las directrices educativas actuales.
“La feina ben feta no té fronteres, la feina mal feta no té futur”, el lema del presidente Jordi Pujol lo podemos constatar perfectamente en el resto del documento:

Observen el orden, la buena letra, la sistematización de los diferentes conceptos en un doble índice (Letra + cifra de tres dígitos), sin apenas tachones, ese escribir recto sin usar plantilla... Valores de la enseñanza tradicional que cuesta encontrar en las directrices didácticas oficiales modernas.

No puedo dejar de sorprenderme cuando los expertos educativos oficiales se empeñan en buscar referentes en países lejanos, ¡Finlandia siempre Finlandia!, tan fríos, despreciando los referentes magníficos que tenemos en nuestro entorno. ¿Qué conocemos, por ejemplo, de la enseñanza en Italia?
Pues hay que decir, alto y claro, que Italia tiene un bagaje en corrupción política digno de estudio y consideración. Y ¡Atención! en italiano soborno se dice “tangente”

    Tangente in geometria è una retta che interseca una curva in un solo punto.
    Tangente è una funzione trigonometrica.
    Tangente nel linguaggio comune è una somma di denaro data a fine di corruzione.

https://it.wikipedia.org/wiki/Tangente

Y aquí, una vez más, la geometría clásica, tradicional, con el concepto de “Tangente”, se relaciona con algo tan mundano como es el concepto de soborno, en el seno de la cultura clásica, tan escasa en la enseñanza competencial.

¿Pues, acaso no fue Platón el que, en “La República”, ya explicó los mecanismos de la corrupción en un régimen “democrático”? Razonamientos que puso en boca de su maestro, Sócrates, “el más recto de todos los hombres”, (Sabias enseñanzas que por cierto la ciudadanía agradeció llevándolo a la muerte en el 399 A.C.)
El mismo Platón que negó la entrada en La Academia todo el que no sepa Geometria, esencial para comprender no sólo los fenómenos de la naturaleza, sino también las estrategias de los militares en tiempos de paz y de los ciudadanos en tiempos de paz.

“Aquí no entra nadie que no sepa geometría”

En el  frontispicio de la Academia, Platón

Así como el soborno es el punto de contacto entre dos entidades en principio independientes (el empresario y el político), la tangente se define como el punto de contacto entre una recta y un círculo. El único punto de contacto, pues para estar bien hecha, la recta y la circunferencia se tienen que tocar en un único punto. Pero ahora cualquier persona, con un lapicero y un papel, puede constatar que semejante figura sólo es posible en el mundo ideal de las matemáticas, pues por mucha precisión que tengamos en la mano, el punto de contacto es algo más que un punto, es un “trocito” de segmento, es un poco más...

[...]Se defiende que forman parte del mundo inteligible los objetos matemáticos, advirtiendo que no debemos confundir estos objetos (el círculo, la tangente) con las figuras propias de las cosas reales o con las líneas que un profesor traza con el fin de facilitar la comprensión de una explicación, tal y como Sócrates hacía en el momento en que razonaba con el esclavo de Menón al grabar en la arena las figuras asociadas a sus preguntas; esta “servidumbre” debe ser evitada. Es así, pues estas líneas (la tangente a una circunferencia), trazadas con todo cuidado por el profesor, sólo son un medio para evocar la consideración de una esencia, de una Idea; la tangente que a simple vista diríamos que sólo taca en un punto por haber sido trazada con sumo cuidado y con un tiralíneas ultraperfecto, al ser analizada mediante una lupa nos causaría una profunda decepción[...] (Del libro  Platón. Leyendo La República, Universitat de València).

¿Y qué pasa cuando nos alejamos de lo ideal, cuando la tangente es menos y menos tangente, cuando el 1%, el soborno insignificante, infinitesimal, pasa a ser un 2%, o mejor aún 3%, o un 4%... y ¡porqué no! Un 10%... Sin salir de Italia podemos encontrar las fatales consecuencias: Tangentopoli.

 Todo empezó en la mañana del 17 de febrero de 1992, cuando Mario Chiesa, un miembro del Partido Socialista Italiano con aspiraciones a convertirse en alcalde de Milán, es detenido en sus oficinas por recibir un sobre con 7 millones de liras, la mitad de una tangente (soborno) del 10%, de Luca Magni, un empresario que harto de pagar, lo había denunciado al fiscal Antonio Di Pietro.

El primer secretario del Partido Socialista, Benito Craxi, en plena campaña electoral, afirma que se trata de un caso aislado, definiendo a Chiesa como un  mariuolo isolato, y así mismo como una víctima. Pero Chiesa, en prisión, rompe la omertà, y declara que el sistema de comisiones estaba mucho más extendido de lo que se podía pensar en un primer momento, que se había convertido, con el paso de los años, en un sistema de recaptación de tasas para la financiación ilegal de los partidos políticos en el que estaban implicados políticos de todos los colores, pero sobre todo la DC y el PSI, los dos partidos dominantes en ese momento.
Las investigaciones judiciales se extendieron por todo el país, mostrando un panorama de "corrupción difusa" que afectaba a todos los sectores de la administración pública nacional,  regional e incluso local.
Las consecuencias fueron terribles para el país, suicidios de empresarios, guerra sucia entre políticos y jueces, la declaración finalmente de la Segunda República Italiana...

«lo facevano tutti» 

Bettino Craxi, 1993

Y todo por haber perdido la esencia, por caer en la arrogancia de pretender tangentes tan altas, del 10%. Algo así no sucedería nunca en un país serio, con tangentes mucho más exactas, más elegantes, por debajo del 4%.

Platón, Sócrates, Jordi Sumarroca, “J.P”.... referentes cercanos y al mismo tiempo eternos, ejemplos admirables de aplicacion práctica de la cultura clásica. ¿Realmente nos podemos permitir despreciar tanta sabiduría? Me cuesta aceptarlo.

Matemáticas del fraude y el fraude de las matemáticas

El empate 1515-1515 de los miembros de la CUP y la natural sospecha de fraude producida por semejante resultado ha sido para todos los amantes de las matemáticas un auténtico regalo de navidad.

La sociedad ha buscado en la teoría de la probabilidad respuesta a tal increíble resultado. Algunos han imaginado a 3030 cuperos, todos a una, moviendo un enorme bombo con 3031 bolas numeradas del 0 al 3030, y sacando una y sólo una. Otros han imaginado los 3030 cuperos lanzando al unísono una moneda al aire. Incluso los ha habido, los más extremos (o tal vez los más realistas) que han postulado a los 3030 cuperos en la tesitura de escoger, como menú navideño, entre A) un mousse de trufa blanca o B) una mierda fresca de perro. ¡No es una distribución binomial! han proclamado a todos cuantos quisieron oírles.

En todo caso estamos ante un nuevo ejemplo que cómo la enseñanza de las matemáticas del sistema educativo oficial es un fraude vergonzoso para la sociedad.

Mientras los gurús oficiales se empeñan en llevar el aprendizaje de las matemáticas por el camino proceloso de las matemáticas intuitivas, visuales, competenciales, asociadas a la vida real, y rechazan pedantemente las fórmulas matemáticas, nos encontramos aquí ante un nuevo ejemplo de todo lo contrario, un ejemplo anti-intuitivo: El resultado de empate 1515-1515, lejos de ser un resultado poco probable, ¡era precisamente el resultado que más probabilidades tenía!.  Un ejemplo de una distribución, la binomial, la hermana pequeña de la distribución normal, que, como toda la teoría de la probabilidad, está prácticamente desterrada del sistema educativo actual, empeñado en llevar a los alumnos por el fango de las matemáticas competenciales.

Tenemos que tener en cuenta que toda esta degradación del sistema educativo será compensada por productos educativos alternativos de pago, exclusivos para las clases altas:

Resulta llamativo constatar que, de toda la enorme cantidad de artículos que estos días se han publicado en la prensa analizando matemáticamente este resultado, el único que reivindica la mejor educación matemática es un artículo promocional de una empresa privada de enseñanza, y en un diario marcadamente conservador:

En el diario El Mundo, dos días después del empate 1515-1515, aparecía el artículo a toda página:

¿Estamos preparados para las matemáticas de la CUP?

Que es un panfleto publicitario de la web de enseñanza on-line de matemáticas bajo pago “Smartick”.

[...]Nos encanta que las matemáticas entren de lleno en el debate público, porque eso demuestra su importancia. Cuando se dice alegremente que un resultado de empate era prácticamente imposible por la muy baja probabilidad del suceso, dejamos al aire nuestras vergüenzas en forma de incultura matemática[...] Afirma el autor del artículo y cofundador de dicha empresa.

La publicidad de esta plataforma no podría ser más descarada: “El refuerzo diario que necesitan tus hijos”. Es decir, el refuerzo diario que necesitan tus hijos... y que no van a encontrar en la escuela o en el instituto al que van.

La propia empresa hace pública una comparativa entre sus precios y los de su competencia (Aloha y Kumon) :

Estamos hablando de un servicio que cuesta ¡entre 19 y 39 euros mensuales!, es decir, un producto exclusivo para las familias con mayor poder adquisitivo. Las matemáticas que tu hijo necesita... pero sólo si te las puedes permitir.

El siguiente problema está sacado de la prueba de matemáticas CCSS de junio del 2015 de Zaragoza (Opción B):

Mientras en Aragón la probabilidad y la estadística está integrada en el currículum y se exige su conocimiento para acceder a la Universidad, en Catalunya fueron eliminadas  hace ya muchos años. ¿Qué sentido tiene esto?

En el siglo XIX el ilustre matemático Quételet (1796-1878) realizó una tabulación de las alturas de 100000 reclutas del ejército francés. Comprobó que los datos se adaptaron perfectamente a una distribución normal, como era de esperar... excepto en dos clases: La clase entre 1,5 y  1,570 y la clase entre 1,570 y 1,597 metros. En la primera encontró un número excesivo de individuos y en la segunda demasiados pocos. ¡Justo las dos clases que separaban a los excluidos del servicio militar por talla mínima! Según el cálculo de probabilidades, aplicado al conjunto de 100000 reclutas, 26345 debían ser excluídos por defecto de talla, mientras que en realidad se excluyeron 28620, o sea 2275 más que lo indicado por el cálculo. De aquí pudo deducir Quételet el porcentaje de individuos que fue desechado fraudulentamente.

(Extraído de La Vanguardia del 12/5/1935)

Resulta impactante constatar cómo en Catalunya, mientras los expertos en educación se llenan la boca reivindicando unas matemáticas más “de la vida real”,  las herramientas matemáticas más poderosas, las heramientas que permiten detectar fraudes, son desdeñosamente despreciadas.

Albert Rivera y Kant

¡Qué fácil es dejar en evidencia a un político! Basta con dejar que se explaye, libre y confiado, en “lo general”, en “lo genérico”, para luego pedirle por sorpresa “un ejemplo concreto” de lo que está diciendo. El ridículo está prácticamente garantizado.

Un ejemplo muy reciente lo tenemos con Albert Rivera, el que podría ser el nuevo presidente español, en un debate junto a Pablo Iglesias en la universidad Carlos III, el viernes pasado:

Estudiante universitario: Si tuviesen que recomendarme un libro de filosofía ¿Cual me recomendarían?

Pablo Iglesias: Tratándose de ti, sin lugar a dudas, la "Ética (sic) de la razón pura". Me parece excelente que se citen autores como Kant(...)

Albert Rivera: No sé, yo vengo del mundo del Derecho, y Kant desde luego es un referente de los pilares... no solo un gran filósofo sino un gran jurista, por tanto cualquiera de esas obras de Kant me parecen un referente para juristas y también un referente para filósofos.

Moderador: ¿No hay título concreto?

Albert Rivera: Bueno, yo la verdad es que yo no he leído a Kant un título concreto pero me da igual, lo que estudio (risas del público, balbuceos...) en el mundo de la... filosofía política y en el mundo del Derecho, y por tanto(...)

¡Oh!, con lo bien que le había quedado la referencia a Kant al pobre Rivera! Y va el moderador, en su bendita inocencia, y ¡le pide un libro concreto!

La juventud, que en general es intolerable a la hipocresía, ha llenado las redes sociales de chanzas burlescas que le sacan punta a la metedura de pata de Rivera.

Pero tampoco hay que ser crueles con él, pues no es más que un político haciendo de político. Así como la espada del actor de teatro es de cartón, las referencias culturales del político son lo que son, puras generalidades.

El político está para recomendar a Kant “en general”, y para recomendar el reciclaje del vidrio “en general”, y para usar el trasporte público “en general”, y el consumo moderado de grasas trans “en general”, y la lucha contra el yijadismo “en general”, y el correcto cepillado de los dientes “en general”... y ¡pobre de él si tuviera que dar ejemplos concretos de todo!

Pero cuando el político alcanza el poder lo primero que hace es rodearse de un equipo de expertos en todos los aspectos sociales imaginables. Y la misión de estos expertos es fundamentalmente hacerle entender al político que entre los deseos generales y las realidades concretas casi siempre hay una gran distancia, en pocas palabras, decirle al político lo que el político no quiere oir.

Y el desastre está garantizado cuando los expertos, en vez de cumplir con su deber moral de decirle a los políticos lo que los políticos no quieren oír, caen en la peor de las corrupciones posibles: Vender a los políticos la fantasía (es decir la mentira) de sus deseos “generales”. Y precisamente esto es lo que pasa actualmente con el sistema educativo.

Aumentar o al menos mantener el nivel cultural del país y al mismo tiempo rebajar el nivel de exigencia y de esfuerzo en los estudios. Que lo diga el político... pase. Pero cuando se convierte en el dogma educativo oficial, cuando desayunamos, comemos y cenamos día a día, mes a mes, año tras año las mismas ruedas de molino de los “expertos en educación”... es que la cosa pinta realmente mal.

Se podría objetar que el buen político no se dejará rodear por “expertos” que no sean más que meros “lameculos”. Se podría pensar que el político, el buen político, sospechará de esos “expertos” que (¡Oh, casualidad!) le dicen justo aquello que quiere oír.

Algunos detalles tendrían que hacer sospechar. Cuando todas las “revoluciones didácticas” en este país se justifican con la frase fija: “esto es lo que se hace en los países de nuestro entorno”... ¿entonces para qué queremos tantos expertos, si al final lo que hacemos es copiar lo de los demás?, cuando el país de referencia es invariablemente... ¡Finlandia! ¿no había otro más lejos?... cuando los titulares de educación son del calibre de

El sistema educativo actual no evalúa los aciertos de los alumnos, sino los fallos

http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2015/11/26/5656128822601d73498b45cc.html



Todo esto, por cierto, el mismo dia en que los profesores de filosofía se manifiestan en las calles en protesta por la práctica eliminación de esta asignatura en el nuevo programa educativo...

http://www.eldiario.es/sociedad/Filosofia-calle-salvarla-aulas_0_456704529.html


"Cuando eliminas el pensamiento crítico y razonado, ese vacío no se queda vacío, normalmente se llena de dogmas", afirma Ángel Vallejo, miembro de la Red Española de Filosofía.

Pasado, presente y futuro de la educación en Catalunya

Os invito a leer el artículo de La Vanguardia (14/10/2015) sobre la figura de Eugenio d'Ors (1881-1954) y los valores del aprendizaje basado en el esfuerzo:

www.toomates.net/experimenta/a2015/oct/la_vanguardia_14_10_2015.jpg

Hace ahora 100 años Eugeni d'Ors, dentro de la Mancomunitat de Catalunya (el gobierno propio catalán en aquella época), emprendía el ambicioso proyecto de crear una red de bibliotecas públicas populares. El objetivo no era otro que el de culturalizar una población que en aquellos momentos sufría de un altísimo nivel de analfabetismo.

"Una sola cosa, Aprendiz, Estudiante, hijo mío, una sola cosa te será contada, y es tu Obra Bien Hecha.”


La "Obra Bien Hecha": El valor del esfuerzo personal para afrontar cualquier proyecto con el objetivo de realizarlo de la mejor forma posible, un valor transversal que se puede aplicar por igual a las ciencias, las letras, el arte, el deporte, el hacer y el aprender:  La condición de calidad y éxito se encuentra en el esfuerzo personal.

Cien años después, la ANC, un de los "thinktank" del partido independentista "Junts pel Si" (ganador de las últimas elecciones), redacta el documento "Las bases de Gramenet"

www.toomates.net/experimenta/a2015/oct/Dec_Castella.pdf

que recoge los fundamentos de la nueva República Catalana independiente. 

Podemos leerlo tantas veces como queramos, que no encontraremos la más mínima mención al esfuerzo del estudiante, ni la más remota apelación al sacrificio personal para aprender. La cultura se entiende aquí como algo "caído del cielo", un derecho sin deberes asociados. Así como el pueblo de Israel se considera escogido por Dios (otra cultura que por cierto también [...]ha resistido durante años los diferentes embates de minorización, ha pervivido a los intentos de aniquilarla[...]), el pueblo catalán "posee" la cultura y la lengua catalana.

Pero lo que más me llama la atención es el apartado octavo:

Pocas veces tendremos como ahora la oportunidad de ser testimonios del nacimiento de un nuevo Estado independiente en el seno de Europa, y llama poderosamente la atención como en su misma concepción ya incluye una mención a la OCDE, ya "hincamos la rodilla" ante los mandatos de la economía global capitalista, ya aceptamos orientar la educación a la competición internacional de la mejor y más barata mano de obra.

Aquí la OCDE es entendida como una agrupación neutra de paises, pero la OCDE es una institución activa en la orientación educativa de los paises miembros. Y tiene una especial obsesión por las matemáticas. Por "renovar" el aprendizaje de las matemáticas. Por ejemplo, recientemente ha publicado el libro "Critical Maths for Innovative Societies"

Para enseñarnos a los profesores cómo enseñar las matemáticas. Se basa en las "metacognitives pedagogies". Por pedagogía metacognitiva se entiende que el alumno no sólo aprende, así, ya está, ¡no!, sino que es consciente de que está aprendiendo, es consciente de sí mismo en el proceso de aprendizaje y por tanto, no sólo aprende, sino que optimiza su aprendizaje, aprende mucho más y lo que aprende es mucho más rico y profundo. ¡Qué tristeza me ha embargado, pobre de mí! pobre de mí haber nacido demasiado pronto, antes del advenimiento de esta buena nueva, ¡que me metí toda una licenciatura de matemáticas entre pecho y espalda, así, a lo loco, sin conocer las metacognitives pedagogies. ¡Qué cargo de conciencia llevar más de 15 años dando clases de matemáticas sin participar de las metacognitives pedagogies! En fin, ahora en serio, ¡qué falta de respeto al estudiante! Estos gurús de la didáctica observan los estudiantes como ratoncitos de laboratorio en un laberinto de metacrilato.

Puestos a ir de gurú de la didáctica, yo personalmente propongo la metametacognitives, que es ser consciente de que estás siendo consciente de que estás aprendiendo, llegar a la conclusión de que todo junto es una soberana gilipollez (una metagilipollation) , mandar a todos estos didáctivos al cuerno, y disfrutar aprendiendo, como se ha hecho siempre, como hace cien años.

http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-10-22/ensenarse-mates-futuro-ocde-singapur-metacognicion_1049530/

Es curioso que toda esta corte de gurús de la didáctica (de la OCDE y los de casa), que se llenan la boca con el "critical thinking", no se aplican para ellos mismos su misma doctrina, pues no contemplan el más mínimo "critical thinking" sobre sus propias ideas, es decir, exponen sus ideas sin contemplar la más mínima posibilidad de crítica, los profesores también somos para ellos ratoncitos de laboratorio en un laberinto de metacrilato.

El próximo martes se cumplirá el centenario del inicio de las clases de la "Escuela de Bibliotecarias",  la institución catalana encargada de formar las promociones de bibliotecarias responsables de llevar la cultura a la población, mediante una red de bibliotecas públicas... y el valor del esfuerzo, la cultura y la Obra bien hecha.

La Administración Educativa y los Derechos de Autor

Este blog es un ejercicio de reflexión sobre el aprendizaje y la cultura. En concreto sobre el enigma más importante de nuestro tiempo: El porqué, en el momento histórico en el que vivimos, en el cual disponemos de las mayores posibilidades técnicas para compartir conocimientos y cultura, a un coste económico tan bajo que podemos decir nulo, nuestros jóvenes son significativamente más incultos.

De hecho mi propia generación, los que ahora tenemos alrededor de cuarenta años, somos significativamente más incultos de los que tienen sesenta años o más.

Obviamente podemos negar este hecho y creer que no, que nuestros jóvenes no saben menos, es que “saben de forma diferente”. Por ejemplo, de que aunque desconocen por completo quien fue Goethe, son “nativos digitales” y poseen las “competencias básicas” para adquirir ràpidamente ese y cualquier otro conocimiento que precisen.

También tenemos la libertad de aceptar esta premisa y darnos cuenta de que toda la verborrea educativa, pedagógica y didáctica actual (“competencias básicas”, “aprender a aprender”...) es una cortina de humo de chorradas sin fundamento y sin otro objetivo que negar la cruda realidad de la decadencia del valor del aprendizaje y de la acumulación de conocimientos, de lo que antaño se llamaba “sabiduría”.

Desde mi punto de vista, el elemento clave de la crisis de la enseñanza está en la progresiva pérdida de protagonismo del profesor en la experiencia docente. La figura del profesor está sistemáticamente puesta en entredicho, se cuestiona su capacidad docente, mientras que las mismas autoridades educativas ponen toda su confianza en una pequeña élite de gurús de la educación que no dejan de repetir el mantra de lo mal que enseñan los profesores.

Y dentro de la pérdida de protagonismo del profesorado en el aprendizaje, considero que la creación y utilización de materiales didácticos propios es para mí donde podemos ver de forma más manifiesta y cruda las contradicciones y absurdos del sistema educativo actual.

Antes de nada, dejar claro que cuando reivindico el protagonismo del profesor, también incluyo, no podría ser de otra manera, el absoluto respeto si su decisión es escoger y hacer comprar a sus alumnos un determinado libro editorial para el seguimiento de sus clases. El dejar de (hacer) comprar libros de texto a las editoriales no es ninguna garantía de calidad didáctica.

Hace unos días recibo como profesor en Catalunya un email de Ensenyament invitando a todos los profesores a acceder y leer una nueva sección del portal oficial Xtec dedicado a la utilización de materiales didácticos por parte del profesorado y la propiedad intelectual.

http://www.xtec.cat/web/centres/propintel_dretauto

Páginas y más páginas en las que se nos informa detalladamente de los límites legales que tenemos los profesores para “coger” materiales didácticos de internet. Que muchas de las cosas que circulan por Internet tienen dueño, y no las podemos utilizar libremente.

Es de suponer que este inesperado interés de Ensenyament por los derechos de autor viene dado por la presión del lobby empresarial de editores de libros de texto para proteger sus valuosísimos materiales didácticos.

Para la industria editorial sólo hay dos tipos de profesores: Los que mansamente año tras año perpetuan la tradición de hacer comprar a sus alumnos sus lotes de libros, y los malvados profesores piratas que roban impunemente los contenidos de sus libros.

Para la industria editorial la posibilidad de que el profesor cree y utilice su propio material didáctico sencillamente no existe: O compras o robas.

¿Y para la Administración educativa? ¿Existe la figura del profesor que crea y desarrolla sus propios materiales didácticos?

Sí. Después de mucho mirar en las páginas anteriores al final y como de “esquinilla” encontramos la única mención que hace Ensenyament a los profesores que creamos nuestros propios materiales didácticos

http://www.xtec.cat/web/centres/instruccions/propintel_dretauto/pmf#1

[...]el Departament d'Ensenyament és el titular dels drets d'explotació dels materials elaborats pel seu personal docent[...]

El Departamento de Ensenyament es el titular de los derechos de explotación de los materiales elaborados por su personal docente.

El mensaje está claro y no puede ser más terrible: Ojito con lo que coges de Internet, que si no es tuyo te la cargas. Por cierto, todo lo tuyo me lo quedo yo.

[...]tot i que no existeixi un acord formal de cessió de drets. Aquesta regla és independent del format en què estiguin els materials[...]

Aunque no exista un acuerdo formal de cesión de derechos. Esta regla es independiente del formato en el que estén los materiales.

Para un profesor los materiales didácticos que ha creado son algo muy especial, algo muy personal. Incluso la ficha de ejercicios más sencilla es para él algo emocionalmente muy valioso. Algo que cuesta dejar incluso entre compañeros del propio instituto. Y sentencias como la anterior demuestran la más absoluta falta de sensibilidad del sistema educativo respecto a la figura del profesor.

La justificación de esta macro-expropiación tampoco tiene desperdicio:

[...]El contracte de treball implica la cessió de drets d'explotació a favor de l'empresa que contracta l'autor/a, sense que sigui necessari l'acord exprés entre l'empresa i el/la treballador/a[...]

El contrato de trabajo implica la cesión de derechos de explotación a favor de la empresa que contrata el autor, sin que sea necesario el acuerdo explícito entre la empresa y el/la trabajador/a.

Aquí tenemos claramente un nuevo ejemplo de cómo la equiparación “Empresa pública-Empresa privada” se toma de la peor manera posible: el “esto se hace en la empresa privada y no pasa nada” siempre esconde una segunda parte que no se dice (y que normalmente tiene que ver con el dinero). Si en una empresa privada un trabajador realiza un determinado producto que beneficia a la colectividad de dicha empresa, es obvio que la propiedad de dicho producto sea para la empresa, pero ¡a cambio de un reconocimiento y remuneración justa para dicho trabajador!. O dicho de otra manera, la empresa se encargará de ofrecer buenos incentivos a los trabajadores para que tengan la motivación de producir dichos materiales para la empresa.

¿Existe algún tipo de incentivo para que los profesores produzcan sus propios materiales didácticos? No.

[...]Aquest és el cas del professorat que crea materials educatius en exercici de les seves funcions en organismes administratius o en centres educatius del Departament d'Ensenyament, en virtut d'una relació funcionarial[...]

Este es el caso del profesor que crea materiales didácticos en ejercicio de sus funciones en organismos administrativos o en centros educativos del Departament d’Ensenyament, en virtud de una relación funcionarial.

Pero la realidad es que dentro del ejercicio de las funciones del profesorado en centros educativos NO existe la creación de materiales educativos: Cualquier profesor puede desarrollar toda su carrera profesional hasta la jubilación SIN haber creado jamás ni un solo material educativo.

Es más, en la inmensa mayoría de los casos, los materiales didácticos los crea el profesor en su tiempo libre, en casa, en fines de semana o vacaciones. ¿De qué narices estamos hablando?

Además es bochornoso equiparar los materiales didácticos de los profesores con cualquier producto “industrial”. No es lo mismo hacer un croquis de una mesa de Ikea que crear un PowerPoint de un profesor de filosofía. No es lo mismo redactar una receta de un laxante que preparar un listado de ejercicios para tus alumnos de lengua. No es lo mismo escribir un albarán que un texto motivador para la próxima clase de ética.

Es realmente curiosa la interpretación que tiene la Administración Pública de los derechos intelectuales.

 "Cuando adviertas que para producir necesitas obtener autorización de quienes no producen nada;cuando compruebes que el dinero fluye hacia quienes no trafican con bienes sino con favores;cuando percibas que muchos se hacen ricos por el soborno y por influencias más que por su trabajo, y que las leyes no te protegen contra ellos sino, por el contrario, son ellos los que están protegidos contra tí;cuando descubras que la corrupción es recompensada y la honradez se convierte en un auto-sacrificio, entonces podrás afirmar, sin temor a equivocarte, que tu sociedad está condenada."

AYN RAND (1950)

Los porcentajes en el currículum de matemáticas de Catalunya

Tema 6. Los porcentajes.

6.1 El 1 por ciento. Definición del 1 por ciento. Casos prácticos del 1 por ciento. El 1 por ciento en la historia. Aplicaciones del 1 por ciento.

6.2 El 2 por ciento. Definición del 2 por ciento. Casos prácticos del 2 por ciento. El 2 por ciento en la historia. Aplicaciones del 2 por ciento.

6.3 El 4 por ciento. Definición del 4 por ciento. Casos prácticos del 4 por ciento. El 4 por ciento en la historia. Aplicaciones del 4 por ciento.

6.4 El 5 por ciento y superior. Definición del 5 por ciento y superior. Casos prácticos del 5 por ciento y superior. El 5 por ciento y superior en la historia. Aplicaciones del 5 por ciento y superior.

Desvergüenza en tiempos de PISA

El escritor italiano Umberto Eco provocó recientemente una cierta polémica al denunciar la “invasión de imbéciles” que abundan en Internet:

“Las redes sociales le dan derecho de palabra a legiones de imbéciles que antes hablaban sólo en el bar después de un vaso de vino, sin dañar a la colectividad”, ha dicho añadiendo que “enseguida (a éstos) los callaban, mientras que ahora tienen el mismo derecho de palabra de un premio Nobel. Es una invasión de imbéciles”.

Una situación así, en la que todavía podemos diferenciar entre los imbéciles y los que no lo son, tal vez se produzca aún en Italia, pero desgraciadamente en España y en Cataluña el nivel actual de la política es de una mediocridad tan bochornosa, de una vulgaridad tan patética que iguala tristemente el nivel del blog más humilde del más imbécil de los blogueros con el discurso de la prensa más seria y consagrada.

La reciente designación de José Ignacio Wert como embajador de España en la OCDE es lo que parece ser: El regalo de bodas de Rajoy a su ministro más castigado y peor valorado, para que pueda disfrutar con su nueva esposa (que también ocupa desde hace unos meses un alto cargo en esta institución y que fue su número dos al frente del ministerio de Cultura) de una vida de lujo en París. El final feliz de una historia de amor y arribismo político ya comentada en este mismo blog: Amor en tiempos de PISA)

Leemos en El País (31/7/2015):

[...]La embajada de la OCDE en París es una de los mejor remuneradas de la representación exterior de España, con residencia oficial en Avenue Foch (una de las calles más caras de París), con piso de 500 metros cuadrados, alquiler de 11.000 euros al mes, dos personas de servicio pagadas por el Estado y coche oficial con chófer, además de un sueldo de 10.000 euros al mes más gastos de representación.[...]

El ministro Wert, con su vocación de “españolizar a los alumnos catalanes”, ha sido durante años el enemigo público oficial número uno del gobierno catalán. Y puesto que actualmente se vive en Catalunya un proceso de soberanía e independencia respecto del resto de España, podríamos esperar algún tipo de manifestación de rechazo, en el sentido de que este tipo de cacicada hortera del gobierno español jamás se produciría en una Catalunya independiente. Podríamos esperar sentados, pues no se ha producido ni se producirá la más mínima manifestación de rechazo. Hay que tener en cuenta que la Generalitat de Catalunya tiene su propia embajada en París, asignada a la persona mejor cualificada para este cargo, que casualmente es el hermano del exconseller Carot-Rovira. Podemos especular que una hipotética Catalunya independiente tendría que tener su propio embajador en la OCDE, y que éste sería designado a dedo con el mismo descaro y desvenguenza que ha sido designado Wert. Pero son puras especulaciones.

Pero dejando a un lado las especulaciones, los hechos son los siguientes:

La OCDE es la institución que impulsa y desarrolla las pruebas PISA, el sistema que evalua y puntúa los sistemas escolares de tantísimos países alrededor del mundo.

Las pruebas PISA en Catalunya y en España se entienden oficialmente como la autoridad absoluta y indiscutible en material educativa, y el sometimiento de todo el sistema educativo a las exigencias PISA es algo llevado por parte de nuestras instituciones educativas a la categoría de dogma de fe, y no existe la menor crítica o alternativa imaginable. Curiosamente en esto hay una comunión maravillosa entre el gobierno catalán y el español, un bonito nexo en común.

Para las pruebas PISA la cultura se reduce a una “literacia”, es decir, se reduce a la posesión de unas competencias que permitan como individuo y como nación ser más competitivo en un sentido empresarial. Para las pruebas PISA el único conocimiento que vale es el que te hace más útil, más rentable, más productivo para tu empresa y para tu país.

El objetivo de las pruebas PISA es en última instancia la sustitución (destrucción) de los currículos educativos propios de cada país por un currículo “universal” de competencias básicas para mayor gloria de la globalización capitalista.

En este sentido una interesante lectura para este verano es el libro “La inutilidad de PISA para las escuelas” de Julio Carabaña, (editorial Catarata) “La demostración de la completa ausencia de valor de PISA para la mejora de las escuelas y la enseñanza”.

¿Pero cómo va a haber una mínima lectura crítica a las pruebas PISA en un país como el nuestro en el que la embajada en dicha organización es un hortera regalo de bodas? Si toda la prensa “seria” coincide en afirmar que dicha designación es una forma de pagar (con los impuestos de todos nosotros) unas eternas vacaciones de lujo en la ciudad del amor, ¿de qué hablar en el bar después de un vaso de vino cuando la política nacional tiene ya la categoría de una charla de vaso de vino?

Amor en tiempos de PISA

El pasado viernes cesó de su cargo como ministro de Educación el señor José Ignacio Wert. Acaba una larga etapa de conflictos entre el Ministerio de educación español y la Conselleria d'ensenyament catalana. El ministro de educación español y la consellera catalana d’ensenyament Irene Rigau han protagonizado a lo largo de los últimos años un enfrentamiento absoluto, un antagonismo total, sobre todo en el tema lingüístico...

...excepto en un  aspecto educativo en el que sí ha habido entendimiento: En la necesidad de adaptar el sistema educativo a los criterios de la OCDE (OECD en sus siglas en inglés) y sus pruebas PISA.

La OCDE ha sido durante este tiempo un motivo de entendimiento entre estas dos instituciones tan antagónicas, y a todos nosotros, como ciudadanos, independientemente del lado del eje españolista-unionista-soberanista-catalanista en el que estemos situados, nos interesa saber qué es la OCDE, pues la educación de nuestros jóvenes estará determinada por esta institución con sede en París.



En el vértice inferior izquierdo de este triángulo aparece con luz propia Montserrat Gomendio, la secretaria de Estado de Eduación, la número 2 del ministerio de Wert.

Esta persona, de brillantísimo currículum (Licenciada en Biología por la Complutense y doctora por la Universidad de Cambridge entre otras muchas cosas), sería una absoluta desconocida si no fuera por dos datos de su vida personal:

En primer lugar es la compañera sentimental del ministro Wert.

Y en segundo lugar, las nuevas normas de trasparencia le obligaron a declarar su patrimonio personal, que supera los 14 millones de euros.




La señora Gomendio fue nombrada en mayo del 2015 directora general de la OCDE en España. Así pues, desde su cargo en la OCDE, podríamos decir que es la superior de la Consellera Rigau y del Ministro Wert.



Es realmente encomiable que una persona con una fortuna personal tan considerable como la señora Montserrat Gomendio se dedique con tanto tesón al mundo de la educación de nuestros jóvenes.

Pensemos por un momento: Un millón de euros es más que todo lo que llegará a cobrar un profesor de secundaria a lo largo de toda su vida. Es decir que esta señora declara poseer lo que un profesor ganaría en 14 vidas enteras. Y ahí está, currando como una campeona por el futuro educativo del país.

Piensa en una buena comida en un restaurante que hayas disfrutado. Con su buen pescado, su buen vino, su postre... ¿Cuánto te ha costado? ¿50 euros? Con 14 millones de euros podrías pasarte la vida entera desayunando, comiendo y cenando banquetes así y no te habrías gastado ni la quinta parte de tu fortuna.

A esta señora se le atribuyen frases sobre el profesorado como la siguiente:

[...]La metodología de la enseñanza en nuestras aulas es una metodología anticuada, en el sentido de que pone todo el énfasis en el aspecto memorístico de adquisición de conocimientos y prácticamente no se hace ningún esfuerzo por enseñar a los estudiantes a resolver problemas complejos, a desarrollar un pensamiento crítico, a trabajar en equipo y a hacer tareas complejas[...]

(eldiario.es  29/5/2015)

Yo soy muy crítico con esos profesores, esos compañeros que para poder dejar las aulas durante unos años, acceden a comisiones de servicio y se convierten en “expertos” de la didáctica y salvapatrias de la educación y no dudan en señalar a sus propios compañeros como culpables de todos los males educativos. Pero esto es diferente, es otro nivel. Si una persona que posee más de 14 millones de euros dice que los profesores hacemos mal nuestro trabajo, yo la creo y me lo tomo muy en serio. Porque qué necesidad tendrá esta persona, con sus catorce millones de euros, de mentir digo yo. A ver. Ninguna. Pues eso.

Además, esta señora es un ejemplo para todos nosotros porque, teniendo más de 14 millones de euros, decide ir a París, en la sede de la OCDE, con lo lejos que está, con lo caro que es París. Yo me la imagino, a las siete de la mañana, su café con leche rapidito en la cafetería con los coleguis y ala, al tajo sus ocho horitas.

El viernes 26/5/2015 nos llega la noticia de la sustitución de Wert. El nuevo ministro de educación español será el señor Íñigo Méndez de Vigo y Montojo, el IX barón de Claret, descendiente directo del marqués de Cubas y de la reina María Cristina de Borbón. El diario El Mundo (26/6) nos da más detalles de su designación: [...] Méndez de Vigo explicó que fue ayer cuando Rajoy le pidió que fuera ministro, y que, honrado por poder servir a su país y sorprendido tras conocer la decisión, se fue contento a cenar inmediatamente después[...]. En España no tendremos modelos educativos finlandeses pero a  gallardía y hidalguía no nos gana nadie.

El señor Wert y la señora Gomendio se casarán el próximo 11 de julio, pero esta bonita historia de amor puede no tener un final tan perfecto como podría ser.  Podemos leer en el diario El Mundo (26/6/2015):

[...]Wert llegó a aspirar a conseguir un traslado de lujo como representante de España ante la OCDE, pero esta posibilidad se diluyó completamente tras los malos resultados del PP en las municipales y autonómicas. El rechazo profundo de los ciudadanos a las llamadas puertas giratorias convirtió en desaconsejable a ojos de Rajoy un nombramiento así.[...]



¡Con lo bien que estarían los dos, juntos, trabajando y viviendo en París! ¡Qué mejor regalo de bodas que otorgar al sr. Wert ser embajador de España en la OCDE! Desde aquí hago un llamamiento al Sr. Rajoy para que no se deje amedrentar por "El rechazo profundo de los ciudadanos a las llamadas puertas giratoria", ¡Qué sabrá la gente!

Todo el país está angustiado por saber como acabará esta historia de amor. Es más emocionante que el mejor culebrón. La vicepresidenta del gobierno ha declarado recientemente sobre este tema: "El destino de los cesados, a ellos les corresponde". Una enigmática frase, digna de "Juego de tronos", ¿qué querrá decir?

Y aquí acabo mi análisis de esta institución, la institución que determinará el modelo educativo de nuestros jóvenes. Acabo recordando a Miguelito, aquel personaje de Mafalda, cuando daba de comer lechuga a la tortuga:

Wert y PISA. Las puertas giratorias en Educación

Mucho se habla de las puertas giratorias entre política y altas finanzas, como la larga lista de expresidentes de gobierno que encuentran acomodo profesional en las grandes empresas eléctricas o petroleras. El mundo educativo no ha de ser menos:

El diario El País del 18/5/2015 nos ofrece la siguiente noticia:

Rajoy sopesa enviar a Wert como embajador a la OCDE tras el 24-M

El Ministro de educación Sr.Wert quiere convertirse en el embajador de España en la OCDE. Su pareja sentimental, Montserrat Gomendio, que es la número dos del Ministerio de Educación, ya es directora de este organismo internacional, responsable de las pruebas PISA. Es lo que en geometría se denomina una "simetría de cuatro ejes" (o en tauromaquia "tenerlos más grandes que el toro de Osborne")

El señor Wert pasará a la historia precisamente por haber adaptado el sistema educativo español a la evaluación sistemática de alumnado (y profesorado) mediante pruebas, con el objetivo explícito y manifiesto de mejorar los resultados en las pruebas PISA, pruebas en las que nuestro país siempre ha tenido resultados muy mediocres. Es curioso que la Generalitat de Catalunya, antagonista siempre de cualquier cosa que salga a menos de 500 kilómetros de la Puerta del Sol, participa plenamente con el Ministerio en este punto concreto, por evaluar que no quede.

En principio todo sistema de evaluación/diagnóstico es bueno, más cuando se trata de un sistema internacional, y sobre todo en una asignatura como las matemáticas en la que se tratan objetos universales. El mejorar en este ranking internacional tendría que ser un estímulo para todos los profesores.


El problema llega cuando estas pruebas nos llevan a contextos educativos realmente sorprendentes, por decirlo de alguna manera. En el diario El Mundo del 12/4/2015 encontramos la siguiente noticia:

Así será el examen del Informe Pisa

Por primera vez la OCDE medirá la capacidad de trabajar en equipo de los estudiantes

Las preguntas serán interactivas y evaluarán las 'competencias emocionales'

Pobre de mí. No sé qué estoy haciendo hablando de todo esto, más perdido que la maleta del fugitivo. Si ni siquiera sé qué es ser "embajador de España en la OCDE". Yo me puedo imaginar ser embajador en Washinton, y por la tarde pasear por delante del Capitolio, o ser embajador en Roma, y hartarme a cupuchinos. Todo muy pedestre. ¡Pero la OCDE no tiene territorio!. Tal vez sea como matricularse en la UNED, que te dan un identificador y un password para entrar en la web como usuario registrado. Sí, debe ser eso.

Lo que deja claro el artículo del País es que, por las características de esta "embajada", el señor Wert no tendrá que pasar el más mínimo proceso evaluativo:

[...]Lo que sí tiene en común la Embajada ante la OCDE con las representaciones ante otros organismos multilaterales (como la ONU, la UE o la OCDE) es que no requiere petición de plácet (visto bueno del país anfitrión, que requiere semanas o meses), lo que simplifica los trámites; es decir, el Gobierno puede decidir el nombramiento en cualquier momento y su incorporación se haría con carácter inmediato.[...]

No hay nada en la vida como "simplicarse los trámites".

Manual para profesores. HOY: Como salir en la tele.

Hace dos dias apareció en diario de Tarragona la siguiente noticia:

La Guardia Civil entra en el Ayuntamiento de Reus i detiene a Teresa Gomis

http://reusdigital.cat/noticies/reus/la-guardia-civil-registra-lajuntament-de-reus-i-preveu-diverses-detencions


Con la siguiente imagen de la Sra. Teresa Gomis detenida y escoltada por miembros de la Guardia Civil:

La Sra. Teresa Gomis es la primer teniente de alcalde del Ayuntamiento de Reus, y presidenta del Grup Salut, y se la vincula a presuntos contratos ilegales y adjudicaciones irregulares, en el entramado empresarial público-privado Innova.

Al dia siguiente mis compañeros de trabajo me comentaron que Teresa Gomis fue profesora de matemáticas en mi instituto, ocupando precisamente la plaza que yo ocupo actualmente. Es decir, que yo entré en el instituto para ocupar precisamente la plaza que esta señora dejó libre hace tres años para dedicarse a la política.

La imagen de Teresa Gomis ha aparecido en toda la prensa y televisión catalana y española.

Una situación muy diferente a la que nos plantea el señor Luis Azcárate en una carta al director aparecida en el Diario de Navarra la semana pasada:

En esta carta se lamenta de la poca (nula) presencia en los medios de comunicación de otro profesor: Abel Martínez, asesinado por un alumno hace apenas diez dias.

Parece ser que este chico hizo coincidir el dia de su delirio con el aniversario de la matanza de Columbine en EEUU  (20 d'abril del 1999). O tal vez sea una coincidencia. Tal vez sea una buena ocasión para ver el documental Bowling for Columbine de Michael Moore

Institut Obert de Catalunya, otro cortijo educativo

El Institut Obert de Catalunya es la institución de la Generalitat de Catalunya para desarrollar la enseñanza preuniversitaria por Internet.

Tendría que ser el referente para todo el profesorado que en mayor o en menor medida estamos implicados en la incorporación del aprendizaje por ordenador.

Tendría que ser un espacio de experimentación y innovación en la integración de la enseñanza presencial y la enseñanza online.

Tendría que ser un espacio fantástico de experimentación para la escuela catalana del siglo XXI.

Y si se llama Institut Obert de Catalunya (Instituto Abierto de Catalunya) dirás que tendría que ser "abierto".

Pero desgraciadamente, leyendo el artículo de La Vanguardia del día 18/3/2015

La Sindicatura de Comptes halla numerosas irregularidades en gestión del IOC

Vemos que es todo menos abierto. Una caja cerrada y opaca.

Cerrada y opaca en el pago a proveedores.

Cerrada y opaca en la contratación de profesores.

Cerrada y opaca en la gestión de los alumnos

Cerrada y opaca en el "elevado número de altos cargos" sin tarea determinada

Cerrada y opaca en la introducción de notas de los alumnos

Cerrada y opaca en el pago de precios y tasas

Cerrada y opaca en las matrículas de los alumnos...

Y no lo digo yo, que lo dice la "Sindicatura de Comptes" de la propia Generalitat. Millones y millones de euros de dinero público que son utilizados cada año de una manera muy poco "abierta".


Algún día, dentro de muchos años, cuando los historiadores estudien este momento histórico, uno de los enigmas más oscuros que tendrán que analizar será el porqué, con las herramientas tan increíbles que tenemos para difundir y comparir cultura, a un coste prácticamente cero, es aparentemente tan complicado y complejo enseñar y aprender. Y si se hace justícia habrá que hablar mucho y bien de tantísimos profesores que a lo largo de los años introdujeron las "nuevas tecnologías" en las aulas, de forma anónima y sacrificada. Y si se hace justicia se hablará de instituciones como el Institut Obert de Catalunya, pero como un ejemplo más de la mala gestión de fondos públicos, la lacra de este principio de siglo.