Decía hace dos semanas lo recomendable que es «Chernobyl», la serie de HBO, y lo útil que es para comprender la realidad educativa y política de Catalunya.
Hace una semana, una niña de diez años en una escuela de Terrassa pintó unas banderas españolas y unos «visaspañas» en su libreta. La maestra explotó (Link). La serie "Chernobyl" nos ofrece todas las claves para analizar este caso.
Una central nuclear es limpia, no contamina, no genera humos ni residuos. Es perfecta.
En las escuelas catalanas se puede hablar de todo, la libertad de expresión es sagrada.
Pero las barras de uranio son peligrosas, y hay más de doscientas en el nucleo del reactor.
Las barras de las banderas son peligrosas. Dos en la española, cuatro en la catalana, son barras rojas de sangre. La bandera española es especialmente radioactiva, será porque tiene las barras más gordas.
El director de la central nuclear, asustado, pulsa el botón rojo de seguridad «¡Que se pare el núcleo!»
La maestra activa el botón de seguridad: «¡No quiero que dibujéis banderas!». La maestra no quiere problemas, si no hay banderas no hay problemas, prohíbe ¡prohíbe! a los niños dibujar banderas.
Pues fue pulsar el botón y el núcleo va y explota.
Pues bastó prohibirlo para que aquella niña se pusiera a dibujar banderas españolas y «visaspañas» en su cuaderno, así son los chiquillos, que basta que les prohíbas algo para que se mueran de ganas por hacerlo.
Y la maestra explota ¿Explotó realmente? ¿Agredió físicamente a la niña? ¿Hubo forcejeo? Tal vez nunca lo sepamos. En el informe oficial «solo» consta demostrado que rompió la hoja delante de los demás niños y la expulsó de la clase dejándola sola en el pasillo.
Los inspectores llegan a la central nuclear, todos ellos son miembros del Partido, ¿qué partido? el único Partido, y redactan el informe, rápido, muy rápido. Niegan que el reactor haya explotado. Un reactor no puede explotar. Eso no puede haber pasado.
El inspector de Ensenyament, militante de ERC (como todos los cargos de Ensenyament) redacta su informe: No se puede demostrar que la profesora agrediera físicamente a la niña (en contra de lo que dicen los padres, que llevaron la niña al Hospital). Las maestras catalanas no pueden explotar. No se puede atribuir motivación ideológica en la actuación de la maestra. Silencio en la prensa. Silencio en la televisión. Silencio.
El odio, como la radioactividad, no conoce fronteras. Yo tenía la edad de esa niña, unos diez años, cuando casi me arrean una bofetada por decir «¡Viva España!» en voz alta. Y no fue en Cataluña, no, fue en un pueblo del norte de Guadalajara, y no fue ningún catalán, no, fue mi tio, un castellano viejo y militante republicano. Una militancia que no es más que una acumulación de odio, heredada de padres a hijos.
Mossos d”escuadra que explotan («La República no exite, idiota»), maestras que explotan... ejemplos de una Administración degradada y en proccso de descomposición. Chernobyl anticipó la caída de la Unión Soviética, como reconoció el propio Gorvachov. En Cataluña una niña de diez años con dos lápices de colores puede hacer estallar a una maestra.
Vale la pena ver la serie "Chernobyl". Leo en "eldiario.es": "La parte más conflictiva de la historia la del dedo acusador y crítico que hace ‘Chernobyl’ a todos aquellos dirigentes políticos -funcionarios y gobierno-, y los propios jefazos de la Central que negaban lo evidente, mientras las vidas de millones de personas corrían peligro. El secretismo y la imagen de la URSS estaba en juego, por lo que había que mantener las apariencias y de ahí, las fatales decisiones que se tomaron. El sectarismo del aparato gubernamental y político que imperaba en la URSS se empeñaba en ocultar el gravísimo incidente, hasta que llegó su repercusión internacional." (Link)
domingo, 30 de junio de 2019
domingo, 16 de junio de 2019
Chernobil educativo en Cataluña
La serie "Chernobyl" de HBO nos puede ayudar a comprender los mecanismos de la corrupción de una administración pública. ¿Qué endimoniado motivo pudo tener el responsable de una central nuclear, Anatoli Diátlov, para aceptar saltarse las normas de seguridad? La ambición. Su propia ambición y la de los politicos de medio pelo que tenía como superiores. La central funcionaba bien, había incluso ganado premios de producción y rentabilidad, pero los políticos exigían más y más productividad, mejorar aún más los resultados, querían más medallas y más menciones...
Las normas de seguridad están redactadas en enormes "tochos" de papel, y se tienen que cumplir, sin excepción alguna y en todo momento. Pero, ¡ay! sometidos a la presión de la rentabilidad, ciertas normas de dejan de cumplir. No hay tiempo. Nunca hay tiempo. Y poco a poco, se va generando otro listado de normas, un acuerdo verbal de todo lo que realmente se hace. Un pacto tácito, no escrito, entre los responsables de la nuclear para justificar el incumplimiento de ciertas normas de seguridad, presionados por aumentar más y más la productividad, corrompidos por una casta de políticos, lejos de la central nuclear, sin tener ni idea de cómo funciona, solo piensan en aumentar la producción y en reducir costes.
Con la prueba de selectividad de matemáticas de Cataluña pasa exactamente lo mismo. Por un lado está el temario oficial, enorme, redactado, y por otro lado está "lo que realmente entra", lo que realmente hay que estudiar, un acuerdo tácito para no preguntar mas que ciertas cosas muy concretas, un acuerdo no escrito para reducir considerablemente el temario. Y todo para mantener la nota media, año tras año, por encima de un 6,
Por ejemplo, deducir la inversa de una matriz sabiendo que cumple la igualdad M2–M–2I=0 (problema 5) sería un problema dífícil... Si no fuera porque se sabe que entra cada año. Como se sabe que cada año entra el "Teorema de Bolzano" (Problema 4b)...
En honor a la verdad, hay que decir que este año se ha roto la "tradición", vergonzosa, de dar la función en el problema de optimización. No se dice aquello de "Comprueba que la función a optimizar es..."
Los exámenes de matemáticas se repiten año tras año siguiendo una pauta establecida no verbalmente de lo que "siempre entra" y de lo que "no entra nunca". Esto es perfetctamente comprobable, basta con entrar en repositorios de exámenes como "examenesdepau.com".
Esto no pasa solo en Cataluña. Menudo escándalo se ha montado en Valencia, donde ha entrado el "teorema de Rolle", que hacía diez años que no se estudiaba, pero que estar, lo que se dice estar, estaba en el temario.
Esto es un indicador de corrupción administrativa muy grave, pero aún más grave y perjudicial es que las pruebas de matemáticas de Cataluña son las únicas de toda España (¡18 pruebas diferentes, para mayor gloria del mamoneo político) en no pedir nada de probabilidad ni estadística. Desde hace veinte años, los jóvenes catalanes entran en la universidad sin saber qué es una distribución normal, un intervalo de confianza para una muestra, o el teorema de Bayes. Nada. Esto es muy serio, estamos hablando de aproximadamente un tercio del temario de segundo en la modalidad de "Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales". Todo un trimestre. Y lo que es peor: Se eliminó del temario precisamente la parte "aplicable" a la vida real. Por ejemplo, para saber que incluso una central nuclear puede explotar.
El motivo (cierto o no) del porqué de esta pérdida significativa en el temario "real" me la dio hace muchos años un compañero veterano. Resulta que en Cataluña se cursaban tres horas semanales de matemáticas, mientras que en el resto de España, sin segunda lengua oficial, cuatro. (¡No había tiempo!) Y se pactó (pacto no escrito) compensarlo con una reducción significativa en el temario (el caso gallego, con segunda lengua pero cuatro horas de matemáticas, era atribuido a la mediación milagrosa del Apóstol). Pero posteriormente se recuperó la cuarta hora de matemáticas, pero jamás se ha recuperado el temario. Nadie se ha molestado en hacerlo. ¡El conocimiento se pierde pero no se recupera!
Las normas de seguridad están redactadas en enormes "tochos" de papel, y se tienen que cumplir, sin excepción alguna y en todo momento. Pero, ¡ay! sometidos a la presión de la rentabilidad, ciertas normas de dejan de cumplir. No hay tiempo. Nunca hay tiempo. Y poco a poco, se va generando otro listado de normas, un acuerdo verbal de todo lo que realmente se hace. Un pacto tácito, no escrito, entre los responsables de la nuclear para justificar el incumplimiento de ciertas normas de seguridad, presionados por aumentar más y más la productividad, corrompidos por una casta de políticos, lejos de la central nuclear, sin tener ni idea de cómo funciona, solo piensan en aumentar la producción y en reducir costes.
Con la prueba de selectividad de matemáticas de Cataluña pasa exactamente lo mismo. Por un lado está el temario oficial, enorme, redactado, y por otro lado está "lo que realmente entra", lo que realmente hay que estudiar, un acuerdo tácito para no preguntar mas que ciertas cosas muy concretas, un acuerdo no escrito para reducir considerablemente el temario. Y todo para mantener la nota media, año tras año, por encima de un 6,
Por ejemplo, deducir la inversa de una matriz sabiendo que cumple la igualdad M2–M–2I=0 (problema 5) sería un problema dífícil... Si no fuera porque se sabe que entra cada año. Como se sabe que cada año entra el "Teorema de Bolzano" (Problema 4b)...
En honor a la verdad, hay que decir que este año se ha roto la "tradición", vergonzosa, de dar la función en el problema de optimización. No se dice aquello de "Comprueba que la función a optimizar es..."
Los exámenes de matemáticas se repiten año tras año siguiendo una pauta establecida no verbalmente de lo que "siempre entra" y de lo que "no entra nunca". Esto es perfetctamente comprobable, basta con entrar en repositorios de exámenes como "examenesdepau.com".
Esto no pasa solo en Cataluña. Menudo escándalo se ha montado en Valencia, donde ha entrado el "teorema de Rolle", que hacía diez años que no se estudiaba, pero que estar, lo que se dice estar, estaba en el temario.
Esto es un indicador de corrupción administrativa muy grave, pero aún más grave y perjudicial es que las pruebas de matemáticas de Cataluña son las únicas de toda España (¡18 pruebas diferentes, para mayor gloria del mamoneo político) en no pedir nada de probabilidad ni estadística. Desde hace veinte años, los jóvenes catalanes entran en la universidad sin saber qué es una distribución normal, un intervalo de confianza para una muestra, o el teorema de Bayes. Nada. Esto es muy serio, estamos hablando de aproximadamente un tercio del temario de segundo en la modalidad de "Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales". Todo un trimestre. Y lo que es peor: Se eliminó del temario precisamente la parte "aplicable" a la vida real. Por ejemplo, para saber que incluso una central nuclear puede explotar.
El motivo (cierto o no) del porqué de esta pérdida significativa en el temario "real" me la dio hace muchos años un compañero veterano. Resulta que en Cataluña se cursaban tres horas semanales de matemáticas, mientras que en el resto de España, sin segunda lengua oficial, cuatro. (¡No había tiempo!) Y se pactó (pacto no escrito) compensarlo con una reducción significativa en el temario (el caso gallego, con segunda lengua pero cuatro horas de matemáticas, era atribuido a la mediación milagrosa del Apóstol). Pero posteriormente se recuperó la cuarta hora de matemáticas, pero jamás se ha recuperado el temario. Nadie se ha molestado en hacerlo. ¡El conocimiento se pierde pero no se recupera!
sábado, 8 de junio de 2019
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
(ruidito de las cosas que no hacen apenas ruido)
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
Como mi escaner mientras va barriendo, milímetro a milímetro, las páginas de mi "Ajo Blanco" de hace veinte años. Me lo encontré el otro día en una caja de revistas viejas, con una entrevista a Pascual Maragall, alcalde de Barcelona, en aquel momento candidato a la presidencia de la Generalitat de Catalunya. Un Maragall tolerante, dialogante, un Maragall socialista, reivindicando una Cataluña plural, antagónica al nacionalismo identitario. Vale la pena leerla.
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
Un Maragall diciendo cosas como "Aquel pacto fue la prueba de que con el nacionalismo no se puede pactar. Un día lo firman y al día siguiente lo anulan. Con el pacto fiscal ocurrirá lo mismo. No pueden ir con nadie porque su política es levantar banderas que sólo ellos pueden colocar, y más tarde convertirlas en electorales aunque no las cumplan."
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
Veinte años después, su hermano Ernest reclama ¡exige! para él y los suyos la alcaldía de Barcelona. ¡Qué diferente es todo! Otro Maragall, excluyente, radicalizado, podrido de veneno nacionalista, intolerante a cualquier tipo de coalición progresista.
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
El scaner avanza, ya le queda poco. Sí, ya sé que es una metáfora de mierda, que el avance de un scaner no es como el avance de un hidalgo cavalgando decidido hacia un molino de viento, ni el avance de la lengua de un cura lamiendo la cara de una beata desmayada en plena catedral de Ovideo. Qué más da. Lo mejor, lo único bueno del siglo XXI es un scanner con el que poder rescatar lo mejor del siglo XX, liberarlo de la tiranía del papel, y poder compartirlo en las redes del siglo XXI.
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik
El siglo XXI es la versión pirata del siglo XX en pdf.
Ñiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiik ¡Pic!
>>> Link <<<
(ruidito de las cosas que no hacen apenas ruido)
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Como mi escaner mientras va barriendo, milímetro a milímetro, las páginas de mi "Ajo Blanco" de hace veinte años. Me lo encontré el otro día en una caja de revistas viejas, con una entrevista a Pascual Maragall, alcalde de Barcelona, en aquel momento candidato a la presidencia de la Generalitat de Catalunya. Un Maragall tolerante, dialogante, un Maragall socialista, reivindicando una Cataluña plural, antagónica al nacionalismo identitario. Vale la pena leerla.
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Un Maragall diciendo cosas como "Aquel pacto fue la prueba de que con el nacionalismo no se puede pactar. Un día lo firman y al día siguiente lo anulan. Con el pacto fiscal ocurrirá lo mismo. No pueden ir con nadie porque su política es levantar banderas que sólo ellos pueden colocar, y más tarde convertirlas en electorales aunque no las cumplan."
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Veinte años después, su hermano Ernest reclama ¡exige! para él y los suyos la alcaldía de Barcelona. ¡Qué diferente es todo! Otro Maragall, excluyente, radicalizado, podrido de veneno nacionalista, intolerante a cualquier tipo de coalición progresista.
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El scaner avanza, ya le queda poco. Sí, ya sé que es una metáfora de mierda, que el avance de un scaner no es como el avance de un hidalgo cavalgando decidido hacia un molino de viento, ni el avance de la lengua de un cura lamiendo la cara de una beata desmayada en plena catedral de Ovideo. Qué más da. Lo mejor, lo único bueno del siglo XXI es un scanner con el que poder rescatar lo mejor del siglo XX, liberarlo de la tiranía del papel, y poder compartirlo en las redes del siglo XXI.
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domingo, 2 de junio de 2019
La leyenda del indomable
No puedo dejar de sentir compasión por el pobre policía catalán del «La república no exite, idiota». (link)
Estamos ante el primer caso de agresión con verdad punzante del siglo XXI. El ciudadano que recibió en plena cara el impacto de una verdad ni aceptada ni deseada exige a la justicia cumplida compensación por el dolor causado. El policía se enfrenta ahora a duras penas por haber agredido la burbuja metafísica de dicho ciudadano.
- ¿Qué sintió usted cuando el policía le espetó que la república no existe?
- ¡Dolor, señor juez, mucho dolor, en lo más profundo de mi ser!
Pero ¡atención! El acusado proclama su inocencia, y reincide en su agresión: (link)
- ¡Señor juez, protesto! ¡Es un dato objetivo!
La sala entera se levanta indignada.
-¡Orden! ¡Orden en la sala!
La acusación popular protesta mientras el pobre ciudadano cae de la silla en un dolor insoportable.
-Ai, quin mal! Quin dolor tan gran! Ai, que em diu que és una veritat objectiva! ¡Qué le he hecho yo a este policía para que me agreda de forma tan inmisericorde!
En Cataluña se está celebrando el primer juicio metafísico del siglo XXI, con un policía acusado de agredir con «verdades objetivas».
Todo esto me recuerda una historia que me contó un compañero hace muchos años. Fue después de una cena y los consabidos chupitos y licores, cuando un profesor de los veteranos se arrancó a contarnos a los jóvenes y novatos del instituto...
Todo sucedió en ese mismo instituto, muchos años atrás, en los tiempos míticos prelogsianos. Nos situarnos: Un instituto «chungo» en un barrio «chungo» dc una de las principales ciudades del extraradio de Barcelona. Un chaval insolente, insufrible, insoportable, llevaba de cabeza a los profesores.
El sujeto se aguantaba como se podía, pero un buen día las cosas se salieron ya de madre, llegó a tal punto su insubordinación, llegó su comportamiento a ser tan contrario a las normas más básicas de la convivencia y el respecto mínimo, que los profesores se vieron en la necesidad de llamar a la policía local para que se llevara aquel sujeto.
Se presentó la policía local al instituto, y aunque se puso delante del insurrecto joven un veterano agente, aun así continuaba aquel con sus impertinencias, majaderías y burlas.
Y aquel policía, sin mediar palabra, le soltó una bofetada a nuestro protagonista, solo una, pero tan bien ejecutada, que si el sopapo fuera modalidad olímpica seguro hubiera recibido las más altas puntuaciones y la aclamación unánime del público asistente.
Pero lo que se produjo fue el silencio, y hecho el silencio, el policía habló al joven, una sola frase, y aquel joven le escuchó, física y espiritualmente conmovido:
- ¿Te crees que soy un profesor o qué?
Aseguran testigos presenciales haber visto furtivas lágrimas en los ojos de los profesores presentes: Fijación de conceptos y deslinde de categorías en dos tiempos: Bofetada y frase.
Y aquí acaba la leyenda del indomable, que sucedió en los tiempos míticos anteriores a la reforma, en el siglo pasado.
Por cierto, en aquel mismo instituto, años después, ya entrado el siglo XXI, ocurrió un incidente muy significativo. Resulta que se descubrió que la mochila de uno de los alumnos más jóvenes, un chaval de doce años, emanaba un fuerte e inequívoco olor a marihuana. Y la dirección del centro, ante semejante evidencia olfativa, (¡Ay, nuevamente las “realidades objetivas”, cuidado con ellas!) decidió inspeccionar la mochila aprovechando un momento en que aquel chiquillo estaba en el recreo. ¡La que se lió fue buena! Llegó el caso a SOS Racisme (el chico era africano), y al Síndic de Greuges, con la dirección del centro acusada de agredir al chiquillo, por haberle inspeccionado su mochila sin su permiso y sin la presencia de sus padres. El caso llegó a aparecer en El País (link).
Estamos ante el primer caso de agresión con verdad punzante del siglo XXI. El ciudadano que recibió en plena cara el impacto de una verdad ni aceptada ni deseada exige a la justicia cumplida compensación por el dolor causado. El policía se enfrenta ahora a duras penas por haber agredido la burbuja metafísica de dicho ciudadano.
- ¿Qué sintió usted cuando el policía le espetó que la república no existe?
- ¡Dolor, señor juez, mucho dolor, en lo más profundo de mi ser!
Pero ¡atención! El acusado proclama su inocencia, y reincide en su agresión: (link)
- ¡Señor juez, protesto! ¡Es un dato objetivo!
La sala entera se levanta indignada.
-¡Orden! ¡Orden en la sala!
La acusación popular protesta mientras el pobre ciudadano cae de la silla en un dolor insoportable.
-Ai, quin mal! Quin dolor tan gran! Ai, que em diu que és una veritat objectiva! ¡Qué le he hecho yo a este policía para que me agreda de forma tan inmisericorde!
En Cataluña se está celebrando el primer juicio metafísico del siglo XXI, con un policía acusado de agredir con «verdades objetivas».
Todo esto me recuerda una historia que me contó un compañero hace muchos años. Fue después de una cena y los consabidos chupitos y licores, cuando un profesor de los veteranos se arrancó a contarnos a los jóvenes y novatos del instituto...
La leyenda del indomable
Todo sucedió en ese mismo instituto, muchos años atrás, en los tiempos míticos prelogsianos. Nos situarnos: Un instituto «chungo» en un barrio «chungo» dc una de las principales ciudades del extraradio de Barcelona. Un chaval insolente, insufrible, insoportable, llevaba de cabeza a los profesores.
El sujeto se aguantaba como se podía, pero un buen día las cosas se salieron ya de madre, llegó a tal punto su insubordinación, llegó su comportamiento a ser tan contrario a las normas más básicas de la convivencia y el respecto mínimo, que los profesores se vieron en la necesidad de llamar a la policía local para que se llevara aquel sujeto.
Se presentó la policía local al instituto, y aunque se puso delante del insurrecto joven un veterano agente, aun así continuaba aquel con sus impertinencias, majaderías y burlas.
Y aquel policía, sin mediar palabra, le soltó una bofetada a nuestro protagonista, solo una, pero tan bien ejecutada, que si el sopapo fuera modalidad olímpica seguro hubiera recibido las más altas puntuaciones y la aclamación unánime del público asistente.
Pero lo que se produjo fue el silencio, y hecho el silencio, el policía habló al joven, una sola frase, y aquel joven le escuchó, física y espiritualmente conmovido:
- ¿Te crees que soy un profesor o qué?
Aseguran testigos presenciales haber visto furtivas lágrimas en los ojos de los profesores presentes: Fijación de conceptos y deslinde de categorías en dos tiempos: Bofetada y frase.
Y aquí acaba la leyenda del indomable, que sucedió en los tiempos míticos anteriores a la reforma, en el siglo pasado.
Por cierto, en aquel mismo instituto, años después, ya entrado el siglo XXI, ocurrió un incidente muy significativo. Resulta que se descubrió que la mochila de uno de los alumnos más jóvenes, un chaval de doce años, emanaba un fuerte e inequívoco olor a marihuana. Y la dirección del centro, ante semejante evidencia olfativa, (¡Ay, nuevamente las “realidades objetivas”, cuidado con ellas!) decidió inspeccionar la mochila aprovechando un momento en que aquel chiquillo estaba en el recreo. ¡La que se lió fue buena! Llegó el caso a SOS Racisme (el chico era africano), y al Síndic de Greuges, con la dirección del centro acusada de agredir al chiquillo, por haberle inspeccionado su mochila sin su permiso y sin la presencia de sus padres. El caso llegó a aparecer en El País (link).
¡Esto es el siglo XXI, idiota!
“Una novela es un espejo que se pasea por un camino real. Tan pronto refleja el cielo azul como el fango de los cenagales del camino. El hombre que lleva el espejo será acusado por vosotros de inmoral. ¡El espejo refleja el fango y acusáis al espejo! Acusad más bien a la carretera en que está el cenagal, o mejor aún, al inspector de caminos, que permite que el agua se encharque y lo forme”.
Stendhal
sábado, 25 de mayo de 2019
Bachillerato de mierda
Leo en el diario Ara (link) que el 40% de los jóvenes catalanes que se han presentado a la prueba PAP, un examen específico para entrar en magisterio que solo se realiza en Cataluña, no la han superado. Un examen que no es nada del otro mundo, un poco de comprensión lectora, su poquito de redacción, su poquito de ortografía, y algo de matemáticas básicas, bien sencillitas. Pues miles y miles de jóvenes, con su bachillerato recién acabado, han quedado declarados incompetentes no para dar magisterio como sucedía antiguamente, no, ¡Declarados inútiles para empezar a estudiarlo! Entonces, que Dios me perdone, pero la pregunta viene sola, cae por su propio peso: ¿Qué mierda de bachillerato han cursado?
No debemos descuidar el rigor, pensar bien las expresiones que usamos. Qué es esto de titular «Bachillerato de mierda», así por las buenas. ¿Podemos hablar aún de «bachillerato»? Tal vez no, tal vez deberíamos acostumbrarnos a referirnos al final de la etapa preuniversitaria como quinto y sexto de secundaria, o incluso como un undécimo y un duodécimo de primaria. A este paso, mi sobrina Alba, que cursa P4, ya no dejará jamás parvulitos, una etapa que se extenderá dulcemente hasta los dieciocho años, los niños jamás dejarán de ser niños y la dictadura de pedagogos y su nauseabunda e infecta pseudociencia dominará todo el territorio educativo.
Por cierto, leí esta noticia en el diario independentista Ara, que si bien para todos los males de los catalanes encuentra siempre causa cierta en nuestro sometimiento al yugo español y solución segura en la independencia y la república, en esto no clama a la autodeterminación ni reivindica más autonomía. Será porque hace ya años que Catalunya tiene un sistema educativo totalmente independiente del español, y no se puede culpar a otros de tener un bachillerato, insisto, de mierda.
Lo que no nos da la prensa nos lo da la literatura. Leo en «La madre naturaleza», de Emilia Pardo Bazán, de 1887:
«[...]Como todos los labriegos que aprenden a leer y escribir de chiquillos, su iniciación en esta maravillosa clave de los conocimientos humanos era muy relativa: saber leer y escribir no es conocer los signos alfabéticos, nombrarlos, trazarlos; es sobre todo poseer las ideas que despiertan esos signos. Por eso hay quien se ríe oyendo que para civilizar al pueblo conviene que todos sepan escritura y lectura; pues el pueblo no sabe leer ni escribir jamás, aunque lo aprenda.[...]»
No se puede ser más claro.
No debemos descuidar el rigor, pensar bien las expresiones que usamos. Qué es esto de titular «Bachillerato de mierda», así por las buenas. ¿Podemos hablar aún de «bachillerato»? Tal vez no, tal vez deberíamos acostumbrarnos a referirnos al final de la etapa preuniversitaria como quinto y sexto de secundaria, o incluso como un undécimo y un duodécimo de primaria. A este paso, mi sobrina Alba, que cursa P4, ya no dejará jamás parvulitos, una etapa que se extenderá dulcemente hasta los dieciocho años, los niños jamás dejarán de ser niños y la dictadura de pedagogos y su nauseabunda e infecta pseudociencia dominará todo el territorio educativo.
Por cierto, leí esta noticia en el diario independentista Ara, que si bien para todos los males de los catalanes encuentra siempre causa cierta en nuestro sometimiento al yugo español y solución segura en la independencia y la república, en esto no clama a la autodeterminación ni reivindica más autonomía. Será porque hace ya años que Catalunya tiene un sistema educativo totalmente independiente del español, y no se puede culpar a otros de tener un bachillerato, insisto, de mierda.
Lo que no nos da la prensa nos lo da la literatura. Leo en «La madre naturaleza», de Emilia Pardo Bazán, de 1887:
«[...]Como todos los labriegos que aprenden a leer y escribir de chiquillos, su iniciación en esta maravillosa clave de los conocimientos humanos era muy relativa: saber leer y escribir no es conocer los signos alfabéticos, nombrarlos, trazarlos; es sobre todo poseer las ideas que despiertan esos signos. Por eso hay quien se ríe oyendo que para civilizar al pueblo conviene que todos sepan escritura y lectura; pues el pueblo no sabe leer ni escribir jamás, aunque lo aprenda.[...]»
No se puede ser más claro.
domingo, 12 de mayo de 2019
Principios y aplicaciones de la antididáctica
La antididáctica es liberación. Te pondré un ejemplo.
En la edición digital de El País, me encuentré con el siguiente titular:
«Los niños ven porno a los 11 años. A esa edad hay que hablarles de eso en clase»
En la foto,la inevitable experta finlandesa en educación, de nombre impronunciable, con enorme bufanda mullida.
Y tú miras el titular y dices «pues claro», porque a ver si vas a saber tú más de educación que una finlandesa con bufanda mullida. Pero el titular es terrible.
Primer dogma de la «nueva educación»: En ningún momento, bajo ninguna circunstancia «prohibir» o «obligar». Y mira que el titular hubiera quedado la mar de sencillo: «¿Los niños ven porno a los 11 años? A esa edad hay que prohibirles eso». Y «los padres están obligados a supervisar todo lo que ven sus hijos».
Segundo dogma de la «nueva educación»: «Que en la escuela hablen de eso». La escuela convertida en la lavandería moral de la sociedad. ¿Que el chaval se ha pasado hasta altas horas de la madrugada en el «pornohub»? Pues nada, que se tome los cococrispis y al cole, que «le hablen de eso». Un prelavado mental, un poco de suavizante ético, dos o tres cápsulas de feminismo desengrasante y a casa como nuevo, a la habitación, puerta cerrada y a seguir dándole a la wifi.
¿Y la liberación? Ahora te explico, verás qué gracioso.
De todo esto había yo conservado únicamente la captura de pantalla de mi
móvil, la que aparece más arriba, y días después, queriendo acceder de nuevo a la entrevista del diario El País, hago lo de siempre, la busco en Google.
Escribo en google: «niños de 11 años ven porno»
Y google me contesta «no tengo nada de eso».
Extrañome semejante respuesta, si para cualquier cosa que le preguntes, google te da montones y montones de referencias. Qué cosa más rara. Hasta que comprendí que me había encontrado con el filtro antipedófilos de Google, el filtro anti pornografía infantil.
¡Buf! A ver cómo le digo yo a Google que no estoy buscando porno de niños de 11 años, nonono,sino una noticia del diario El País así titulada, que no es lo mismo. No hubo manera. Parecía que me estaba diciendo «Que no hay nada, tío guarro», «que no insistas, asqueroso» , «que hemos apuntado tu IP y te estamos localizando, so mugroso». ¡Buf!, paso.
Llegados a este punto, reconozcamos que todo el asunto adquiere una nueva dimensión, todo se vuelve mucho más complejo, con nuevos actores involucrados...
Podemos ponernos en plan ciberpunk. Al fin y al cabo, a mi generación nos prepararon de pequeños para cuando tuviéramos que hablar con las computadoras inteligentes, y nos dejaron muy claro que había que tener cuidado con mirillas y ventanucos, que el ordenador dichoso sabría leer los labios, y por una tontería así te podrías encontrar teniendo que volver a la nave espacial sin casco. ¿Pero esto? qué poco glamour...
¿Y si probamos el discurso global-local neoliberal? Por un lado, hemos aceptado dar a cada niño un teléfono móvil, máquinas globales, con las que acceden a los contenidos globales (y el porno es uno más, como las apuestas, los videojuegos...) Lloremos (snif, snif) que qué pena, que no podemos hacer nada. Por otro lado, las escuelas, lo único local que nos queda, lo único con lo que podemos contar... Hemos entregado nuestros niños al Dios de la economía global...
¿Y si nos ponemos en plan psicoanalítico? A ver cómo queda... Los niños, cada vez más jóvenes, accediendo al «ello» en el ciberespacio, los más oscuros deseos, las más bajas pasiones, sin cortapisa ninguna, libres del poder censor del «superyo», sin prohibición ninguna. Y por otro lado, ese «superyo» freudiano represor convertido en gran ojo cibernético, el gran Google que lo sabe todo, que te observa, que apunta todo lo que miras, todo lo que escribes, que no olvida.
No sé, no śé... ¿Qué camino seguir? ¿Qué análisis aplicar? Pues aquí entra el poder liberalizador de la antididáctica: Ninguno.
Porque cuando una sociedad es tan moralmente decadente que ni siquiera puede prohibir ver porno a sus niños de 11 años, cuando se llega a semejante miseria, todo es miserable. Y todo lo que llamamos «educación» o «pedagogía», no es nada más que miseria, un gigantesco fraude, una tomadura de pelo. No, para nada, la escuela no está para «hablar de eso», la escuela está para cosas mucho más importantes. Lo diga quién lo diga, aunque tenga nombre impronunciable o lleve bufanda mullida. Pero lo importante es tener claro, insisto, que no hay nada que hacer, que todo se va, inexorablemente, a la mierda.
P.D. (13/5) Algunos amables lectores comentan que la susodicha experta no es finlandesa, sino islandesa. En un link de la BBC encontramos declaraciones de dicha experta en las que va aún más lejos". Es el tercer dogma de la "nueva educación": Siempre se puede ir más lejos, siempre se puede hacer más grande el disparate, impunemente, y cuanto mayor es el despropósito, más "innovador" queda, más "revolucionario", haciendo más y más grande la burbuja especulativa educativa. Hay dos tipos de pseudociencia, la que no sirve para nada pero no hace daño y la que, además de no servir para nada, es muy perniciosa. La pedagogía es una pseudociencia muy perniciosa.
En la edición digital de El País, me encuentré con el siguiente titular:
«Los niños ven porno a los 11 años. A esa edad hay que hablarles de eso en clase»
En la foto,la inevitable experta finlandesa en educación, de nombre impronunciable, con enorme bufanda mullida.
Y tú miras el titular y dices «pues claro», porque a ver si vas a saber tú más de educación que una finlandesa con bufanda mullida. Pero el titular es terrible.
Primer dogma de la «nueva educación»: En ningún momento, bajo ninguna circunstancia «prohibir» o «obligar». Y mira que el titular hubiera quedado la mar de sencillo: «¿Los niños ven porno a los 11 años? A esa edad hay que prohibirles eso». Y «los padres están obligados a supervisar todo lo que ven sus hijos».
Segundo dogma de la «nueva educación»: «Que en la escuela hablen de eso». La escuela convertida en la lavandería moral de la sociedad. ¿Que el chaval se ha pasado hasta altas horas de la madrugada en el «pornohub»? Pues nada, que se tome los cococrispis y al cole, que «le hablen de eso». Un prelavado mental, un poco de suavizante ético, dos o tres cápsulas de feminismo desengrasante y a casa como nuevo, a la habitación, puerta cerrada y a seguir dándole a la wifi.
¿Y la liberación? Ahora te explico, verás qué gracioso.
De todo esto había yo conservado únicamente la captura de pantalla de mi
móvil, la que aparece más arriba, y días después, queriendo acceder de nuevo a la entrevista del diario El País, hago lo de siempre, la busco en Google.
Escribo en google: «niños de 11 años ven porno»
Y google me contesta «no tengo nada de eso».
Extrañome semejante respuesta, si para cualquier cosa que le preguntes, google te da montones y montones de referencias. Qué cosa más rara. Hasta que comprendí que me había encontrado con el filtro antipedófilos de Google, el filtro anti pornografía infantil.
¡Buf! A ver cómo le digo yo a Google que no estoy buscando porno de niños de 11 años, nonono,sino una noticia del diario El País así titulada, que no es lo mismo. No hubo manera. Parecía que me estaba diciendo «Que no hay nada, tío guarro», «que no insistas, asqueroso» , «que hemos apuntado tu IP y te estamos localizando, so mugroso». ¡Buf!, paso.
Llegados a este punto, reconozcamos que todo el asunto adquiere una nueva dimensión, todo se vuelve mucho más complejo, con nuevos actores involucrados...
Podemos ponernos en plan ciberpunk. Al fin y al cabo, a mi generación nos prepararon de pequeños para cuando tuviéramos que hablar con las computadoras inteligentes, y nos dejaron muy claro que había que tener cuidado con mirillas y ventanucos, que el ordenador dichoso sabría leer los labios, y por una tontería así te podrías encontrar teniendo que volver a la nave espacial sin casco. ¿Pero esto? qué poco glamour...
¿Y si probamos el discurso global-local neoliberal? Por un lado, hemos aceptado dar a cada niño un teléfono móvil, máquinas globales, con las que acceden a los contenidos globales (y el porno es uno más, como las apuestas, los videojuegos...) Lloremos (snif, snif) que qué pena, que no podemos hacer nada. Por otro lado, las escuelas, lo único local que nos queda, lo único con lo que podemos contar... Hemos entregado nuestros niños al Dios de la economía global...
¿Y si nos ponemos en plan psicoanalítico? A ver cómo queda... Los niños, cada vez más jóvenes, accediendo al «ello» en el ciberespacio, los más oscuros deseos, las más bajas pasiones, sin cortapisa ninguna, libres del poder censor del «superyo», sin prohibición ninguna. Y por otro lado, ese «superyo» freudiano represor convertido en gran ojo cibernético, el gran Google que lo sabe todo, que te observa, que apunta todo lo que miras, todo lo que escribes, que no olvida.
No sé, no śé... ¿Qué camino seguir? ¿Qué análisis aplicar? Pues aquí entra el poder liberalizador de la antididáctica: Ninguno.
Porque cuando una sociedad es tan moralmente decadente que ni siquiera puede prohibir ver porno a sus niños de 11 años, cuando se llega a semejante miseria, todo es miserable. Y todo lo que llamamos «educación» o «pedagogía», no es nada más que miseria, un gigantesco fraude, una tomadura de pelo. No, para nada, la escuela no está para «hablar de eso», la escuela está para cosas mucho más importantes. Lo diga quién lo diga, aunque tenga nombre impronunciable o lleve bufanda mullida. Pero lo importante es tener claro, insisto, que no hay nada que hacer, que todo se va, inexorablemente, a la mierda.
P.D. (13/5) Algunos amables lectores comentan que la susodicha experta no es finlandesa, sino islandesa. En un link de la BBC encontramos declaraciones de dicha experta en las que va aún más lejos". Es el tercer dogma de la "nueva educación": Siempre se puede ir más lejos, siempre se puede hacer más grande el disparate, impunemente, y cuanto mayor es el despropósito, más "innovador" queda, más "revolucionario", haciendo más y más grande la burbuja especulativa educativa. Hay dos tipos de pseudociencia, la que no sirve para nada pero no hace daño y la que, además de no servir para nada, es muy perniciosa. La pedagogía es una pseudociencia muy perniciosa.
lunes, 22 de abril de 2019
No hay nada más pedagógico que quemar una catedral
No hay nada más pedagógico que quemar una catedral. ¿Que no? Hay que ver toda la cultura que recibimos el día que ardió Notre Dame. Al calor mediático de las llamas los medios de comunicación se volcaron en enseñarnos cuanta cultura gótica se convertía en cenizas. Con tres o cuatro incendios más aprenderíamos a diferenciar el gótico del barroco, el plateresco, el churrigueresco y el rococó.
Más de 1000 millones se recaudaron en pocas horas para su reconstrucción. ¿Es esto decente? Depende de como la reconstruyamos, aquí está la cuestión. ¿En piedra antigua, en madera decimonónica o en hormigón moderno? Yo propongo reconstruirla en modernísimo plástico: Se monta en rieles una gran impresora 3D, y venga, gota a gota, capa a capa. No es ciencia ficción, ni hago sarcasmo, es perfectamente factible y barato. Luego se pinta, color madera por aquí, color piedra por allá, y listo.
A lo que voy: Para los matemáticos, los libros de texto son las catedrales del conocimiento.
Con las antorchas de las pedagogía quemamos estas catedrales del conocimiento que son los libros de texto, y nos regocijamos viendo las llamas, y al incendio le llamamos innovación pedagógica. ¡Qué bien que arden! ¡A la hoguera todo lo viejo! Pero no es el papel lo que arde ¡ojalá! estamos quemando el conocimiento.
Debemos superar la confusión entre las ideas, los saberes, y su materialización física. Que sí, que hay que reconstruir la catedral, que hay que salvar el libro de texto, ¡Claro que hay que salvar el libro de texto! Pero no en decimonónica madera, es decir celulosa, papel, sino en modernos archivos pdf, ¡A coste cero! ¡Gratuitos! ¡Ecológicos! Con archivos pdf hasta el más humilde estudiante tiene acceso a la cultura más elevada.
Están llegando a los institutos catalanes los primeros libros de texto adaptados a la "nueva educación" por competencias impuesta por la administración (Se llama Administración porque administra, esto es, suministra, las antorchas).
Con leer el índice es para echarse a llorar, o al monte, como Curro Jiménez. No te miento, este es el índice de los temas de un nuevo libro de primero de ESO de matemáticas ¡de matemáticas!
1. El meu entorn i jo (Mi entorno y yo)
1.1 Em conec. Et conec. (Me conozco, te conozco)
1.2 A classe i amb la família (En clase y con la familia)
...
2. La llista d'anar a comprar. (La lista de la compra)
1.1 La passejada dels menjars (El paseo de las comidas.)
...
3. Educació viària (Educación viaria)
4. Històries matemàtiques (historias matemáticas)
5. Més ràpid, més alt, més fort (Más rápido, más alto, más fuerte)
5.1 La puntuació del golf (la puntuación del golf)
5.2 Les matemàtiques reinventen el bàsquet (las matemáticas reinventan el baloncesto)
...
6. Mengem nombres (comemos números)
7. Jocs numèrics (juegos numéricos)
8. A viatjar! (¡A viajar!)
9. Matemàquines (matemáquinas)
Esto no es un libro de matemáticas. Esto es "Barrio Sésamo". Y encima tienen la desfachatez de promocionarlo como "Aprendizaje basado en problemas" cuando, por mucho que busco no he encontrado ni un solo problema matemático. Todo son actividades chachipirulísticas, entretenimientos varios, chorradas y chorraditas. El libro es un compendio de juegos y diversiones, sin ambición, sin dignidad, miserable como lo es toda la "nueva educación".
Que "como son entre sí las cuerdas de una guitarra" , en serio. ¡Yo lo sé, profe, son paralelas! Para no saberlo. Y a esta pregunta le sigue una segunda: "¿Y como son las cuerdas de un pentagrama?" ¿Llevará trampa? ¿Qué cuerdas?¿La sección de cuerda, toda entera?
Eso sí, todo muy contextualizado, todo muy aplicado a la "vida real"...
Que si busca todos los triángulos que encuentres en este avión tan chuli... Se supone motivador, pero ¿Desde cuando es motivadora la mediocridad?
Una educación sin pretensiones, sin ambiciones, con el conocimiento convertido a cenizas, todo el mundo participa, todo el mundo aprueba.
¿El precio de esta "maravilla"? Las editoriales jamás lo dicen, no importa, total, como lo pagarán los papis... ¡Qué vergüenza!
Afortunadamente, cada día circula por Internet más y más conocimiento en forma de archivos pdf, archivos libres, que profesores como "Antonius Benedictus" y tantos otros amantes de las matemáticas ofrecen gratuitamente. A este paso acabaremos todos en las hogueras, como las brujas.
Más de 1000 millones se recaudaron en pocas horas para su reconstrucción. ¿Es esto decente? Depende de como la reconstruyamos, aquí está la cuestión. ¿En piedra antigua, en madera decimonónica o en hormigón moderno? Yo propongo reconstruirla en modernísimo plástico: Se monta en rieles una gran impresora 3D, y venga, gota a gota, capa a capa. No es ciencia ficción, ni hago sarcasmo, es perfectamente factible y barato. Luego se pinta, color madera por aquí, color piedra por allá, y listo.
A lo que voy: Para los matemáticos, los libros de texto son las catedrales del conocimiento.
Con las antorchas de las pedagogía quemamos estas catedrales del conocimiento que son los libros de texto, y nos regocijamos viendo las llamas, y al incendio le llamamos innovación pedagógica. ¡Qué bien que arden! ¡A la hoguera todo lo viejo! Pero no es el papel lo que arde ¡ojalá! estamos quemando el conocimiento.
Debemos superar la confusión entre las ideas, los saberes, y su materialización física. Que sí, que hay que reconstruir la catedral, que hay que salvar el libro de texto, ¡Claro que hay que salvar el libro de texto! Pero no en decimonónica madera, es decir celulosa, papel, sino en modernos archivos pdf, ¡A coste cero! ¡Gratuitos! ¡Ecológicos! Con archivos pdf hasta el más humilde estudiante tiene acceso a la cultura más elevada.
Están llegando a los institutos catalanes los primeros libros de texto adaptados a la "nueva educación" por competencias impuesta por la administración (Se llama Administración porque administra, esto es, suministra, las antorchas).
Con leer el índice es para echarse a llorar, o al monte, como Curro Jiménez. No te miento, este es el índice de los temas de un nuevo libro de primero de ESO de matemáticas ¡de matemáticas!
1. El meu entorn i jo (Mi entorno y yo)
1.1 Em conec. Et conec. (Me conozco, te conozco)
1.2 A classe i amb la família (En clase y con la familia)
...
2. La llista d'anar a comprar. (La lista de la compra)
1.1 La passejada dels menjars (El paseo de las comidas.)
...
3. Educació viària (Educación viaria)
4. Històries matemàtiques (historias matemáticas)
5. Més ràpid, més alt, més fort (Más rápido, más alto, más fuerte)
5.1 La puntuació del golf (la puntuación del golf)
5.2 Les matemàtiques reinventen el bàsquet (las matemáticas reinventan el baloncesto)
...
6. Mengem nombres (comemos números)
7. Jocs numèrics (juegos numéricos)
8. A viatjar! (¡A viajar!)
9. Matemàquines (matemáquinas)
Esto no es un libro de matemáticas. Esto es "Barrio Sésamo". Y encima tienen la desfachatez de promocionarlo como "Aprendizaje basado en problemas" cuando, por mucho que busco no he encontrado ni un solo problema matemático. Todo son actividades chachipirulísticas, entretenimientos varios, chorradas y chorraditas. El libro es un compendio de juegos y diversiones, sin ambición, sin dignidad, miserable como lo es toda la "nueva educación".
Que "como son entre sí las cuerdas de una guitarra" , en serio. ¡Yo lo sé, profe, son paralelas! Para no saberlo. Y a esta pregunta le sigue una segunda: "¿Y como son las cuerdas de un pentagrama?" ¿Llevará trampa? ¿Qué cuerdas?¿La sección de cuerda, toda entera?
Eso sí, todo muy contextualizado, todo muy aplicado a la "vida real"...
Que si busca todos los triángulos que encuentres en este avión tan chuli... Se supone motivador, pero ¿Desde cuando es motivadora la mediocridad?
Una educación sin pretensiones, sin ambiciones, con el conocimiento convertido a cenizas, todo el mundo participa, todo el mundo aprueba.
¿El precio de esta "maravilla"? Las editoriales jamás lo dicen, no importa, total, como lo pagarán los papis... ¡Qué vergüenza!
Afortunadamente, cada día circula por Internet más y más conocimiento en forma de archivos pdf, archivos libres, que profesores como "Antonius Benedictus" y tantos otros amantes de las matemáticas ofrecen gratuitamente. A este paso acabaremos todos en las hogueras, como las brujas.
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