El sistema educativo catalán se consolida en la vanguardia educativa mundial. El último ejemplo de este hecho es indiscutible.
Se acaba de celebrar la prueba de oposiciones para el entrar en el cuerpo de profesores de secundaria, y la Generalitat externalizó la supervisación a la empresa Cegos por 1.5 millones de euros, y esta empresa, a su vez, subcontrató a la ETT Randstad los supervisores por 50 eurillos el jornal. ¡Así se gana el dinero!
¡Imagínate el cuadro! Una bola de chavales vigilando la prueba de los que, en muchos casos, habían sido sus mismos profesores unos años antes.
Y estos chiquillos aplicaron, claro está, los paradigmas evaluativos por ellos recibidos, que son dogma de Cataluña desde hace años:
La coevaluación: Los examinados hablaban entre ellos tranquilamente, entre pupitre y pupitre, bien pegaditos...
La autoevalución: [...]Exámenes en la mesa sin ninguna vigilancia[...]"
La atención a la diversidad: Los examinados marchaban al lavabo y volvían sin ningún control (¡Naturalmente, después de seis horas esperando!)
La atención al bienestar emocional: "[...]Contradicciones y risas de las personas que leían las instrucciones de los exámenes, es decir, los contratados por la ETT subcontratada por Cegos[...]" 'Qué alegres!
Naturalmente, si ha habido conflicto y se habla de fracaso es porque la masa de profesorado no está capacitada para entender qué es la evalución moderna, y todavía pretende ser evaluada con parámetros rígidos, propios del siglo XIX. La mayoría del profesorado no está todavía al nivel de un sistema educativo del Siglo XXI...
Uno de mis chistes preferidos de "The far side" de Gary Larson es ese en el que explica la forma más divertida de asesinar un mimo: Lo metes en una urna de vidrio hermética, y lo dejas en cualquier acera, donde agonizará delante de todo el mundo, rodeado de gente pensando que está haciendo su acostumbrado numerito de la pared invisible.
Así estamos los docentes digamos tradicionales. Agonizando sin aire, delante de todo el mundo.
Leo en La Vanguardia de ayer sábado que "La bolsa de profesores sustitutos en ESO y bachillerato se queda vacía"
Otro paso más en la degradación sistemática del sistema educativo. Nadie quiere ser profesor, por lo que cualquiera puede ser profesor, total, ya no hay currículums, ya no hay asignaturas, ya no hay evaluaciones, ya no hay temarios...
Todo sucede delante de nuestros ojos: La imparable americanización del sistema educativo público, en donde ser profesor preuniversitario es un "McJob" más, como servir hamburguesas. Una opción laboral para aquellos que no tienen otra manera de trabajar, en donde aguantarán unos años hasta encontrar cualquier otra cosa. Un nuevo modelo de sistema educativo público mucho más ligero, es decir, mucho más barato.
Y para los veteranos no queda más remedio que exiliarse:
Están los compañeros que ya han salido o están a punto de salir por jubilación ¡bien por ellos!
Están los compañeros que pillan chollo en algún sindicato ¡benditos liberados!
O si no, el camino del exilio interior, los que nos quedamos dentro de la urna de cristal, en un sistema cada día más asfixiante.
El principio fundamental de la mafia es ofrecer seguridad para evitar el miedo que ellos mismos generan.
Lo hemos visto en el mejor cine americano: Yo me acerco a tu tienda, allí estás tú, ofreciendo honestamente tu fruta, llevo la mano metida en el bolsillo. Puedo llevar o no una pistola. Te puedo pegar o no un tiro. A ti o a tu hijo. Sientes miedo. ¿Vas a vivir con ese miedo? ¡Qué necesidad tienes! Me pagas una cuota mensual y ya puedes volver a trabajar tranquilo...
Naturalmente, este sistema miserable solo se puede dar cuando hay una administración pública débil. Cuando la policía no hace su trabajo, por crisis, por degradación, por corrupción, por lo que sea.
La mafia del mundo de la enseñanza es la “pedagogía”, también llamada “didáctica”. Sus capos son los “doctores en didáctica de las...”. La administración obligó a que cada facultad universitaria tuviera su correspondiente departamento de “didáctica de...”: La facultad de matemáticas, su departamento de “didáctica de las matemáticas”, la facultad de biología, su departamento de “didáctica de la biología”, y así todo.
Pero, todo el mundo lo sabe, la didáctica no tiene sustancia, no tiene contenido ni para llenar un folio por las dos caras. Y por eso estos departamentos de “didáctica de...” se llenan de los arribistas, de los que no estudian, de los que no saben pero que no quieren dejar la universidad por nada del mundo. Y se pasan la vida vendiendo humo, y diciendo sandeces, plenamente convencidos de que, en realidad, no saben nada. De que son un fraude. Pero tienen poder, muchísimo poder mediático. Descubren el poder inmenso de tener una mano en el bolsillo, un bolsillo que sólo ellos saben vacío.
Y debilitan el sistema educativo. Y descubren el poder del miedo. Y difunden miedo. Y aparecen en los medios de comunicación, con su sonrisa de seguridad, como buenos gansters, llenando titulares:
"Puedes dar una gran clase de mates, pero si no te escuchan..."
Titulares del miedo: Sí, puedes ser un buen profesor de matemáticas, y tus manzanas las más frescas del mercado, pero..."
Y cuestionan el poder establecido de la enseñanza tradicional, barata, sencilla, honesta, ¡Que no, que ya no sirve! Y quieren poder, y más poder, y más dinero...
Y al final, el pago:
“[...]Decidí enseñar a maestros y profesores porque la repercusión es mayor que si yo diera clases. Innovamat está en 1800 escuelas, cerca de 350.000 alumnos.[...]”.
... cerca de 350.000 familias que ya pagan la cuota del el último chiringuito educativo privado, Innovamat, cerca de 1800 escuelas que, por el miedo a no saber dar clase, pagan mensualmente, mejor dicho, hacen pagar a las familias los materiales didácticos que esta empresa privada produce. Empresa privada en manos de ellos mismos, los mismos gurús de la pedagogía que deberían estar para ayudar, para liberarnos a los profesores, no para hacer negocio del miedo, pora hacer negocio con la incertidumbre, para hacer caja con la degradación sistemática del sistema educativo. Degradación sistemática que ellos mismos provocan, porque les conviene a sus negocios privados.
El círculo se ha cerrado: Ya estamos obligados a comprar los productos educativos-comerciales que los mismos gurús de la pedagogía ofrecen para liberarnos del miedo que ellos mismos nos transmiten, aprovechando la debilidad de una Administración educativa que ellos mismos no han dejado de debilitar, año tras año, día a día.
Uno de los exilios más bonitos para el profesorado que no aguanta en la docencia dedicarse al humor. Ya comenté en una entrada anterior que sigo los pasos del divertidísimo David Siebold, un ex-profesor americano que decidió dejar la docencia (bueno, le echaron) para dedicarse a ser monologista.
Aquí, a casa nostra, no nos quedamos detrás. Ayer, en el webinar “El nuevo Bachillerato competencial”, convocado por la Conselleria d’Educació de la Generalitat de Catalunya, Eva Gómez Forges ("Técnica docente en ESO y bachillerato") nos hizo pasar a todos los profesores de bachillerato un rato divertidísimo con su modelo de actividad de aprendizaje para el inglés: Cómo estudiar inglés en el nuevo bachillerato catalán, competencial y basado en "situaciones de aprendizaje", ¡el poder de la competencia Plurilingüística!
Aquí tenéis mi traducción al castellano de este monólogo graciosísimo de mucha risa para aquellos piltrafillas que no tenéis la competencia plurilingüística porque no hicisteis este nuevo bachillerato multipower:
Muchas veces, cuando nos plantemos este problema en el aula, nos lo planteamos en términos de gramática, de sintaxis, de léxico, y por esto hemos querido poner el punto de mira en esas competencias que tal vez, generalmente no se trabajan tan explícita, como por ejemplo la competencia plurilingüística o aquellos aspectos de la mediación.
La actividad consiste en dos textos, cortos, uno en alemán y otro en francés, os recuerdo que estamos hablando de una prueba de inglés, eh, y están planteados en un contexto que es muy familiar para el alumno, es decir, se trata de dos profesoras que son nuevas en el centro, una de alemán y otra de francés, y que se presentan. Y lo que pedimos al alumno es: Bien, ¿Eres capaz de entender estos textos? Pero, claro, no tenemos suficiente que digan que sí, esperamos que digan que sí, sí soy capaz de entenderlos, sino que lo que queremos es que justifiquen y expliquen, que hagan una reflexión explicando qué herramientas y qué estrategias utilizarán para entenderlos, para comprender estos textos. Y les pediremos que, finalmente hagan la traducción de los textos al inglés.
Medalla de plata para Iolanda Guevara Casanova, que minutos antes presentó su modelo de actividad competencial para el nuevo bachillerato catalán.
Que los chicos y chicas reflexionen sobre la forma de las cajas de galletas del supermercado, y del porqué tienen esas formas, para que lleguen, por sí mismos, a la conclusión de que tienen la cara frontal exageradamente grande para que se vea mucho más la carátula.
Los criterios para evaluar esta actividad son claros: Para aprobar: sin necesidad de utilizar esa cosa llamada derivada. Y para notable: utilizando “todo el poder matemático de la derivada para determinar los valores óptimos”.
¿Se podrá aprobar las matemáticas del nuevo bachillerato sin necesidad de conocer "el poder matemático de la derivada? ¡Yes!
Lo peor del 2022: Sin duda, la reunión informativa para la PAU 2023.
Como cada año, el equipo que prepara la prueba de Selectividad en Cataluña convocó en noviembre a todo el profesorado de bachillerato para explicar las novedades de la prueba.
Y a esa reunión nos presentamos, de forma telemática, miles de profesores de todo Cataluña, pidiendo, suplicando, con rabia, con ira, con desesperación, alguna información, alguna orientación sobre qué narices debemos enseñar en el nuevo bachillerato, qué temario entrará en la prueba de selectividad del 2024, la que afecta a nuestros alumnos que actualmente cursan primero.
Y la respuesta fue la misma, en todas y cada una de las reuniones por asignatura: Ni idea. Lo repitieron una y otra vez. No tienen ni zorrísima idea. Es más, reivindicaron que ellos, los responsables de la prueba, ni siquiera pertenecen al Departament d’Ensenyament, son profesores universitarios, y diseñarán la prueba en función de lo que nosotros, profesores de bachillerato, trabajemos en las clases. Que no es su puto problema. Cuando saben que es mentira. Que, al menos en Cataluña, al menos en los últimos veinticinco años, pasa exactamente lo contrario: Los profesores de bachillerato explicamos en clase exactamente lo que (de forma no escrita) deciden este comité de preparación de las PAU. No damos probabilidad ni estadística ni geometría en el plano, ni trigonometría, ni matemáticas financieras... porque ellos decidieron en su día (hace diez, quince, veinte años) que en Cataluña no entrarían estos temas en selectividad...
Todo fue bastante triste. Rabia infinita de un profesorado que se encuentra impotente para asumir su responsabilidad con sus alumnos y las familias, abandonado por una Administración educativa que se hunde en la mediocridad y la incompetencia más absoluta. Y mira que llevamos años denunciando esta decadencia...
Y ahora lo mejor del 2022.
Buscando buenos problemas de matemáticas por Youtube, accedo a un canal llamado “TheBeautyofMath”. Lo lleva un joven que, como tantos otros, con rotulador en mano, resuelve y comparte con la comunidad problemas de matemáticas en una pizarra blanca.
Su último vídeo me llama la atención:”Thoughts on Thanksgiving”, "pensamientos de acción de gracias". ¡Oh! ¿Qué problema será este? ¿Será de álgebra o de geometría? ¿Será olímpico? Nada de esto. En este vídeo no habla de matemáticas, sino que lo dedica a explicar el sentido del “día de acción de gracias” en América.
De América nos ha llegado (nos han hecho llegar) el "Black Friday", con todo su asqueroso consumismo, pero nada del día anterior, del "jueves de acción de gracias", y de su significado.
Habla de la importancia de ser agradecido, de agradecer lo que tenemos, es decir, de valorar lo que tenemos, porque un año más, estamos vivos.
Acción de gracias para relativizar las frustraciones de la vida cotidiana, acción de gracias para disfrutar de lo que la vida nos ofrece sin pedir nada a cambio.
Acción de gracias para entender que la vida está más allá del trabajo, que el conocimiento lo podemos transmitir aunque la Administración educativa nos pisotee.
Acción de gracias para reconquistar una Internet que sirva para compartir conocimientos, pero también sentimientos, emociones, para comunicarnos de forma libre y totalmente gratuita con gente de todo el planeta.
Acción de gracias para vivir plenamente el momento que nos ha tocado vivir, con todo lo bueno y todo lo malo.
Como cantaba Mecano, Y aunque para las uvas hay algunos nuevos, A los que ya no están echaremos de menos, Y a ver si espabilamos los que estamos vivos, Y en el año que viene nos reímos
.jpg)
